Tics

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COLOMBIA

Experiencias e investigaciones sobre las TIC aplicadas a la atención de personas con necesidades educativas
Octavio Henao Alvarez. ∗ Doris Adriana Ramírez S. **

Resumen
Este artículo presenta la síntesis de algunas experiencias e investigaciones realizadas en Colombia sobre el uso de TICs en la atención a personas con necesidades educativas. Los resultados evidencian que estosrecursos utilizados de manera adecuada pueden convertirse en un andamiaje poderoso para diseñar entornos y estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de habilidades cognitivas y comunicativas, y potencien la integración escolar, social y laboral de esta población.

Introducción En Colombia existen instituciones de carácter oficial y privado dedicadas a preparar niños, jóvenes y adultosen situación de discapacidad para integrarse al ambiente escolar, social y laboral. El sistema educativo colombiano cuenta además con instituciones que implementan estrategias de apoyo a la integración escolar para esta población. Aunque estos establecimientos educativos intentan desarrollar proyectos en la perspectiva de una educación para la diversidad, no han logrado consolidar modelos opropuestas didácticas que desarrollen las habilidades cognitivas, comunicativas y
Profesor e Investigador Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Colombia. Doctor en Lecto-escritura y Desarrollo del Lenguaje, University of Wisconsin, Madison, USA.. Dirección Electrónica: ohenao@udea.edu.co ** Profesora e Investigadora Facultad de Educación, Universidad de Antioquia, Colombia. Doctora enEducación. Dirección Electrónica: daramirez@udea.edu.co


adaptativas necesarias para la permanencia y promoción de estas personas en el sistema educativo regular. A través del proceso educativo, las instituciones integradoras colombianas buscan fundamentalmente desarrollar en las personas con necesidades educativas habilidades para la integración social, que les permiten desenvolverse con mayorautonomía en el contexto cotidiano, asumir la realización de tareas hogareñas, y muy excepcionalmente, lograr una vinculación laboral para desempeñar oficios poco calificados. Usualmente, los jóvenes con discapacidad cognitiva, sensorial, física o social que finalizan el proceso de integración escolar o el proceso de educación especializada, y se disponen a iniciar un programa de formaciónsocio-ocupacional, carecen de las habilidades académicas funcionales requeridas para asumir con autonomía tareas complejas relacionadas con un oficio. Así mismo, la competencia conceptual alcanzada en las áreas curriculares básicas es precaria y poco funcional. Las habilidades para la comunicación oral y escrita constituyen generalmente un área deficitaria en la población con discapacidad cognitiva ysensorial, lo cual afecta su capacidad de interactuar con el entorno e influye significativamente en su desarrollo intelectual. Estas limitaciones comunicativas se convierten en una barrera que dificulta el proceso de integración social y escolar. Tal situación hace evidente la necesidad de generar herramientas, entornos de aprendizaje, y propuestas pedagógicas que estimulen la adquisición de unamejor competencia comunicativa reflejada en destrezas para hablar, escuchar, leer, y escribir. Para romper las barreras de acceso al conocimiento que impone el sistema educativo a las personas con necesidades educativas, es preciso que la escuela genere alternativas didácticas nuevas, que consulten las potencialidades, limitaciones y características de todos estos alumnos; y que les posibiliteespacios de interacción social en los cuales puedan desarrollar mejores habilidades cognitivas y comunicativas. La riqueza audiovisual -imágenes, sonido, movimiento- y el poder interactivo propios de la tecnología multimedial representan una opción muy promisoria para desarrollar programas novedosos, que utilizados en contextos apropiados, promuevan aprendizajes significativos en la población con...
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