Tics

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A N Á L I S I S

T E M Á T I C A

La TIC en la educación, ¿la oportunidad de la escuela democrática?
Helen Drenoyianni
profesora de TIC y educación en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Aristóteles, Salónica

RESUMEN

¿Qué depara el futuro a las escuelas? ¿Qué papel desempeñará la TIC en ese futuro? Para algunos de nosotros, la TIC es un tema emblemático en losdebates actuales sobre la reforma educativa? su incorporación a la educación ofrece una mejora significativa de la calidad general de la educación que reciben nuestros hijos. Para otros, esta mejora no se puede materializar en las condiciones educativas actuales, pues el desarrollo de las capacidades liberadoras, dinámicas y emancipadoras del uso de la TIC exige otro terreno, adecuado a una visiónhumana y democrática de la educación. El presente artículo pretende examinar estas dos perspectivas en un contexto de hechos, cifras y anécdotas reales de las aulas, así como plantear elementos críticos sobre el papel potencial de la TIC en la educación.

Palabras clave Education, reform, curriculum, information technology, teaching, learning

Introducción
A finales de los años ochenta setelevisó en Brasil un debate entre Seymour Papert, creador de Logo y figura destacada de la tecnología pedagógica, y Paulo Freire, uno de los filósofos y educadores críticos más destacados del mundo (1). Al principio de la conversación, cuyo tema principal fue el “futuro de la escuela”, Papert sugirió la existencia de tres etapas “en la relación entre individuo y conocimiento”. La primera etapa seinicia con el nacimiento del niño, que empieza a aprender de un modo autodirigido, experiencial y exploratorio. Más tarde, dentro de esta misma etapa, el niño parece entrar en una situación diferente desde el punto de vista cualitativo, marcada por un cambio en el proceso de aprendizaje: el aprendizaje mediante la exploración evoluciona hacia un aprendizaje “basado en la palabra de los adultos”que llega a su cenit en la segunda etapa, es decir, en la escuela, momento crítico
(1) Disponible en Internet: http://www.papert.org/articles/freire/freirePart1.html [a 2.6.2006].

Revista Europea de Formación Profesional No 39 – 2006/6 – ISSN 0258-7483

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en que el niño ha de dejar de aprender para aceptar que le enseñen. Elaprendizaje mediante la enseñanza y la recepción de depósitos de conocimiento es la principal característica de esta etapa peligrosa y quizá traumática que se podría considerar causante de la destrucción de los instintos de muchos niños. Sin embargo, los que sobreviven a ella aprenden una serie de habilidades que les dan la oportunidad de explorar un universo mucho más amplio y entrar en la terceraetapa. Esta última etapa se podría describir como un retorno al proceso creativo inicial: el aprendizaje vuelve a ser exploratorio y experiencial, forzado por las necesidades, los intereses y las aspiraciones individuales; es creativo y menos verbal. Freire estuvo de acuerdo con el análisis y la lúcida descripción de las tres etapas presentados por Papert. Comentó que la etapa escolar resultahorrible y que para muchos niños ha sido mala, pero defendió también que la idea de escuela es necesaria y valiosa. Sostuvo que, a lo largo de la historia, la gente ha aprendido antes de enseñar y que ha sido precisamente la realización de la experiencia de enseñar lo que “nos ha enseñado a enseñar” y a inventar la etapa de “aprendizaje mediante la enseñanza”. En esa etapa inventada que llamamosescuela, se supone que el niño parte de la “experiencia del conocimiento común y el sentido común” de la primera etapa y llega a la sistematización del conocimiento que garantiza la continuidad de la búsqueda de conocimientos y la producción de conocimientos que aún no existen. Freire preguntó: “¿Cómo hacemos la transición esencial del conocimiento común y el sentido común a un conocimiento más...
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