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Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
revista@apac-eureka.org

ISSN (Versión en línea): 1697-011X
ESPAÑA

2005
Alfonso Pontes Pedrajas
APLICACIONES DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓNY DE LA COMUNICIÓN
EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.PRIMERA PARTE: FUNCIONES Y RECURSOS
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgaciónde las Ciencias, año/vol. 2, número 001
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
Cádiz, España
pp. 2-18

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
Universidad Autónoma del Estado de México
http://redalyc.uaemex.mx

Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 1, pp. 2-18

ISSN 1697-011X

APLICACIONESDE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y DE LA COMUNICIÓN EN LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.
PRIMERA PARTE: FUNCIONES Y RECURSOS
Alfonso Pontes Pedrajas
Departamento de Física Aplicada de la Universidad de Córdoba

RESUMEN
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) ejercen actualmente una
influencia cada vez mayor en la educación científica, tanto en la enseñanza secundaria
como enla universitaria, no sólo en lo que respecta a la mejora del aprendizaje de la
ciencia por parte de los alumnos de tales niveles, sino que también desempeñan un
papel creciente en la formación inicial y permanente del profesorado. Sobre esta
temática hemos elaborado un trabajo de revisión, que por su extensión se ha
desglosado en dos partes. En este primer artículo se realiza un análisispanorámico de
tales aplicaciones, abordando las posibles funciones educativas y los tipos de recursos
informáticos que pueden utilizar los profesores de ciencias experimentales.
Palabras clave: Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), educación
científica, formación del profesorado, fines educativos, recursos informáticos en la
enseñanza de las ciencias.

INTRODUCCIÓN
En el campode la investigación didáctica se admite, desde hace varias décadas, la
necesidad de utilizar los programas de ordenador de todo tipo en la enseñanza de la
ciencias, por las indudables ventajas pedagógicas que se han ido poniendo de
manifiesto en múltiples trabajos de divulgación e investigación realizados en los países
más avanzados y, sobre todo, en el mundo anglosajón (Hartley, 1988;Lelouche,
1998). En tales trabajos se ha puesto de manifiesto que los programas didácticos de
ordenador poseen algunas características bastante interesantes, desde el punto de
vista educativo, como son la gran capacidad de almacenamiento y de acceso a todo
tipo de información, la propiedad de simular fenómenos naturales difíciles de observar
en la realidad o de representar modelos de sistemasfísicos inaccesibles, la
interactividad con el usuario, o la posibilidad de llevar a cabo un proceso de
aprendizaje y evaluación individualizada, entre otras muchas aplicaciones educativas.
En todos estos aspectos los ordenadores están mejorando actualmente sus
prestaciones mediante la creciente potencia de los entornos multimedia, los avances
de la inteligencia artificial y el uso cada vez másextendido de Internet. Pero a pesar
del largo camino recorrido en las tres últimas décadas y de los evidentes avances de
la informática educativa, todavía siguen existiendo cuestiones relevantes en el
dominio de la educación científica en los que merece la pena reflexionar, como son el

Fundamentos y líneas de trabajo

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ISSN 1697-011X

análisis de las funciones educativas que pueden desempeñar los ordenadores en la
enseñanza de las ciencias y en la formación del profesorado, los recursos informáticos
que presentan mayor interés y que resultan más accesibles al profesorado, la
búsqueda de soluciones para los problemas educativos planteados en el campo de la
didáctica de las...