Todo vuelve

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Plan de Mejora Institucional

✓ Estado de Situación

Partiendo de considerar la información cuantitativa y cualitativa relevada en diferentes fuentes con las que cuenta el Colegio Provincial N° 14 y analizando críticamente la misma desde las perspectivas planteadas en los tres Ejes definidos para el Plan de Mejora Institucional (en adelante PMI) a saber: Las Trayectorias Escolares dequienes asisten a la Institución; Los Aprendizajes de los y las Estudiantes y Las Propuestas Pedagógicas llevadas adelante por Docentes en cada uno de los Espacios Curriculares en los diferentes años; es interesante poder hacer referencia en este apartado del Proyecto a aspectos que tienen que ver con la corta trayectoria del Colegio, que inicia sus actividades el día 12 de abril del año 2010 conuna matrícula inicial de 201 jóvenes, inscripción realizada en una primera instancia por personal de la Sede de Supervisión en febrero de ese año.

Profundizando en este análisis es preciso decir que la Institución nace con una planta funcional de 31 docentes, de los cuales 10 pudieron concentrar una carga horaria importante en el Colegio en espacios como: Lengua, Matemática, Geografía, EducaciónTecnológica, Inglés, Educación Física, Educación Artística y Ciencias Naturales; así como también otros que tienen su domicilio de residencia en las cercanías del Colegio pudieron optar por pertenecer a esta comunidad educativa.

Asimismo la finalidad de la creación del Colegio tiene que ver con dar respuesta a la gran demanda que se genera cuando muchas familias al recibir su vivienda en elsector sur de la ciudad Capital de La Rioja se trasladan hacia allí, con lo cual los y las jóvenes que integraban otra comunidades escolares del medio, cambian su situación transformándose en estudiantes del Colegio Provincial N° 14.

Entendemos que la situación descripta precedentemente de alguna manera es un condicionante que obstaculiza la posibilidad de contar con información fehaciente dela Trayectoria Escolar anterior de cada uno de ellos/as.; por cuanto se toma la decisión, para el diseño del PMI, de “mirar” los datos cuantitativos con que se cuenta a pesar de su corta vida.

Inicialmente en la Institución la distribución fue: tres divisiones de 7° Año, dos divisiones de 8° Año, una división de 9° Año de la EGB y de 1° Año de Polimodal. A partir de este análisis se observa queel mayor Porcentaje de Abandono (salidos sin pase) y de Sobreedad en el año 2010 está localizado en el 7° Año de la EGB, lo cual constituye al día de hoy, al 1° Año de la NESO en una franja de fragilidad necesaria de ser atendida. (Ver ANEXOS 1 y 2 de los años 2010 y 2011 que se adjuntan)

En este mismo sentido al analizar las Trayectorias Escolares de todos ellos/as, es importante visibilizaruna situación que se considera como una fortaleza en el presente año, donde además se inicia con un nuevo Sistema de Educación Secundaria que cuenta con diferentes Resoluciones Ministeriales para garantizar esas trayectorias; y es que en la actualidad son sólo once (11) los Estudiantes repitentes, en una matrícula de 181 jóvenes que asisten a clases, distribuida en tres divisiones de 1° Año dela NESO, dos divisiones de 9° Año de EGB, una división de 1° Año y de 2° Año de Polimodal.

Ahora bien ante esta afirmación acerca de la fragilidad de una franja en particular y teniendo en cuenta el segundo eje de los Aprendizajes de las y los Estudiantes es importante mencionar, por un lado, que existe un número de jóvenes en los distintos cursos y divisiones con un porcentaje de Ausentismo aClases en lo que va del primer trimestre que inevitablemente incide en su Aprendizaje en los Espacios Curriculares y, por otro lado, un porcentaje de Ausentismo que se observa en las Mesas de Examen de marzo y abril de 2011.

En relación con lo antes mencionado, los relatos de los mismos actores o de sus familias, permiten tomar conocimiento de que muchas veces las causas de esas ausencias se...
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