Tomar la palabra

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TOMAR LA PALABRA. UNA APROXIMACION A LOS ASPECTOS DISCURSIVOS QUE INCIDEN EN LA ENSEÑANZA ESCOLAR
Carolina Obeid - Hebe Ramello - Miguel Novero. h.ramello@gmail.com - carolina.obeid@dgmail.com - miguelnovero2003@yahoo.com.ar Facultad de Derecho y Ciencias Sociales - Universidad Nacional de Córdoba 1. Introducción La práctica de la enseñanza supone siempre un encuentro entre dos o másalteridades, un momento de cruce atravesado por parámetros institucionales y sociales; pero que se construye en base a microdecisiones tomadas en la inmediatez de la situación cara a cara propia de la relación pedagógica presencial. En ese marco se transparentan o develan algunas cuestiones que no se dicen y tienen que ver con el proceso de producción de la práctica pedagógica. El decir/no decir, pensado apartir de las manifestaciones lingüísticas que se establecen en el aula, aparece entonces como un elemento constitutivo del proceso de formación del conocimiento, un juego de luces y sombras que van modelando la relación pedagógica y que permite identificar distintas estrategias y concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza. En esa línea, el presente trabajo se enfoca en los análisis sobre ellenguaje a partir de las estrategias metodológicas desarrolladas por los docentes, en relación con los tipos de aprendizaje que promueven en los alumnos. Básicamente, y a partir de la propuesta de la investigadora chilena Verónica Edwards, profundizamos algunos de los interrogantes que surgieron sobre este tema en el marco del Curso de Posgrado de Formación Docente “Prácticas de la enseñanza en laUniversidad”, dictado por un equipo de profesionales de la Educación encabezados por la Dra. Gloria Eldestein. ¿Cuáles son las huellas o marcas en las que el lenguaje deja de ser mediador para convertirse en estructurante de las prácticas de enseñanza? ¿Cómo se establece en el lenguaje el dispositivo de podersaber al momento de fijar el eje estructurante de una clase? 2. La práctica de laenseñanza Hablar del lenguaje como instancia de mediación para procurar la formación del conocimiento, remite al carácter relacional de la práctica pedagógica, donde tienen lugar prácticas que aunque están interrelacionadas son claramente diferentes: la enseñanza y el aprendizaje. Se pueden observar diversas posturas según el enfoque teórico desde el cual se aborda este concepto, básicamente seidentifican dos posiciones una definida desde la corriente tradicional y otra desde la línea crítica contemporánea. Para la primera, la actividad de la enseñanza, está relacionada a la transmisión de contenidos culturales. Enseñar, desde este enfoque, supone poner a disposición del alumno un cúmulo de conocimientos sociales y culturales. Por otro lado, la perspectiva crítica define a la enseñanza como unapráctica que facilita la transformación del pensamiento, el comportamiento, las actitudes, los valores de los alumnos. Todo ello está sistematizado por el docente quien pretende intervenir de un modo peculiar (modalidad didáctica) con un cuerpo de conocimientos específicos (disciplinares) (Celman de Romero, 1995). Es preciso considerar que este campo disciplinar se conforma por la lucha dediferentes sectores por la hegemonía del saber (Bourdieu, 2000) constituyendo posiciones científicas, políticas, económicas y sociales para generar y legitimar ciertas prácticas de intervención especializada que se ofrecen a la sociedad y que están sostenidas por la expertos en un área del saber científico. Las disciplinas se presentan, entonces, como un recorte de un campo de estudio en torno a un objetode conocimiento, ligadas a procesos de producción y a un corpus teórico validado por una comunidad científica. Por lo tanto, el conocimiento transmitido a través de la enseñanza escolar implica una práctica que rebasa lo estrictamente áulico y se constituye como una práctica social. Incluso, algunos autores van más allá y plantean que el fenómeno de la enseñanza no radica en la provocación de...
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