Trabajo final

Páginas: 5 (1194 palabras) Publicado: 20 de diciembre de 2009
CURRÍCULUM Y PROGRAMACION Diseños Curriculares de Aula PRÓLOGO
En nuestra obra Currículum y Aprendizaje (1989), hemos reflexionado desde una perspectiva más bien teórica sobre los modelos de aprendizaje–enseñanza en los que se apoyan las Reformas Educativas Occidentales y entre otros temas hemos hecho opción por el paradigma cognitivo–contextual y sus diversos productos: aprender a aprender,enseñando a aprender y a pensar como desarrollo del potencial de aprendizaje, aprendizaje constructivo y significativo, las diversas opciones curriculares en el marco europeo, ... Nuestra reflexión se centra en cómo aprende el aprendiz que aprende (capacidades, destrezas, habilidades, arquitectura mental y conceptual,...) dando una respuesta solo parcial al cómo enseñar. En cambio en nuestro trabajoCurrículum y Enseñanza: una Didáctica centrada en procesos (1994), hemos respondido a la pregunta cómo enseñar, desde la perspectiva de un modelo de profesor mediador del aprendizaje, donde plateamos la idea del Curriculum como cultura social–escolar y como modelo de aprendizaje– enseñanza para tratar de desarrollar, desde la escuela, personas capaces de vivir como personas y como ciudadanos. Ydesde estos supuestos y en el marco del paradigma cognitivo–contextual analizamos los componentes básicos de un Diseño Curricular: objetivos como capacidades-destrezas y como valores-actitudes que han de ser conseguidos por medio de contenidos y procedimientos; la organización de los contenidos como arquitectura del conocimiento; la configuración de los procedimientos como métodos (formas de hacer)y como estrategias de aprendizaje (formas de enseñar a pensar) analizando éstas de una manera pormenorizada tanto en programas escolares con contenidos culturales como en programas libres de contenidos; la evaluación formativa-sumativa, por objetivos, de contenidos y procedimientos. Y con todo ello articulamos un modelo de Diseño Curricular de Aula aplicable a la Reforma actual española yjustificado científicamente, tratando de desmontar a la vez los numerosos pseudomodelos que circulan en este momento, formulados de ordinario a ojímetro o elaborados desde la perspectiva conductual. Nos ha parecido útil e imprescindible concretar estas ideas en elaboraciones practicas de Diseños Curriculares aplicables al aula tanto en Educación Primaria como en Educación Secundaria. Y esta es lapretensión de este libro Curriculum y Programación: Diseños Curriculares de Aula. Tratamos de ser prácticos y ofrecer productos elaborados o al menos con una amplia elaboración que sirvan de pauta a los profesores para entender la Reforma en profundidad y a la vez aplicarla al aula. En estos ejemplos prácticos no se ha pretendido una elaboración total y detallada por áreas completas (en algunasprogramaciones faltan Modelos T de Bloques de Contenidos o de Unidades Didácticas y en las Programaciones Cortas un desarrollo mas pormenorizado de las actividades desde una perspectiva más constructivista,...). Nuestra intención ha estado centrada sobre todo en secuenciar capacidades y valores, en la arquitectura del conocimiento al elaborar los contenidos significativamente, en

orientar las actividadesal desarrollo de capacidades y valores (objetivos), para facilitar asi la evaluación formativa (de objetivos) y formativo-sumativa (por objetivos). En todo caso, hemos partido de una breve reflexión teórica proyectada a la práctica para llegar a responder de una manera clara a la pregunta cómo se elabora un Diseño Curricular de Aula, respetuoso con los supuestos científicos básicos en los que seapoya la Reforma Educativa actual. Para ello hemos desmontado los productos conductuales (programación clásica, programación por módulos, pseudomodelos de unidades didácticas de la Reforma) y este desmonte lo hemos concretado en “siete razones para desprogramarse”. Posteriormente hemos tratado de pormenorizar los pasos a dar para elaborar estos diseños, pero justificando cada paso desde una...
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