Trabajo infantil

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Trabajo social, lecturas teóricas y perspectivas.

Aportes para repensar la formación profesional desde la intervención

Compiladoras ARIAS, Ana GARCÍA GODOY, Bárbara MANES, Romina

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Trabajo social, lecturas teóricas y perspectivas : aportes para repensar la formación profesional desde la intervención / Soraya Giraldez... [et.al.] ; compilado por Ana Arias ; Bárbara García Godoy ; Romina Manes. - 1a ed. - Buenos Aires : Universidad de Buenos Aires, 2011. Internet ISBN 978-950-29-1253-0 1. Trabajo Social. 2. Enseñanza Superior. I. Giraldez, Soraya II. Arias, Ana, comp. III. García Godoy, Bárbara, comp. IV. Manes, Romina, comp. CDD 361.071 1

Trabajo Social, lecturas teóricas y perspectivas. - Página 2 de 115 Índice
Prólogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Prácticas integradas 1. De fusiones y de fraguas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Soraya Giraldez, Cecilia Testa 2. Un largo camino a recorrer: la integración entre Niveles de Taller de la Práctica Pre-Profesional. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 María Inés García, Viviana López La práctica pre-profesional como una unidad teórico práctica 3. El registro en la intervención: una reflexión epistemológica. . . . . . . . . . . . 24 Susana Castro 4. La práctica pre-profesional. Capacidad de asombro y trabajo social. . . . . . 34 Carlos Moreno Escenarios deintervención. Las practicas en el contexto institucional 5. La organización de la práctica profesional en el contexto actual. Análisis, posibilidades y modalidades de gestión. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43 María Claudia Belziti 6. Las relaciones institucionales y su devenir en convenios de prácticas. . . . 55 Marisa Matteri, Geraldine Ponce La intervención profesional como punto departida del proceso de investigación 7. Reflexiones sobre la formación profesional de los trabajadores/as sociales en investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Mónica Gamardo, Araceli Galante, Martín Ierullo Aportes hacia la reflexión sobre la formación profesional 8. Proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la reforma del plande estudios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 María Luz Bruno 9. Mapas y palabras para repensar y discutir el espacio de práctica preprofesional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Natalia Fainburg 10. Repensando la formación profesional. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .106 Ana María Barreiro, Marta Dell’Aglio, María Fernanda Rabella

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Prólogo
La producción de la práctica docente es muy basta y difícilmente pueda encuadrarse dentro de los parámetros de evaluación que el actual sistema de ciencia y técnica propone cada vez que nos presentamos a diversasinstancias: categorizaciones, concursos, etc. El ejercicio sistemático de encuentro con estudiantes, de diálogos de equipo, la preocupación por el grado de explicación o de aplicabilidad de los conceptos trabajados, sumados a la búsqueda de actualización frente a los desafíos que la práctica del trabajo social nunca se cansa de renovar y de volver a editar generan ricos, potentes, creativos y a vecesdesestructurantes procesos de producción. Sin dudas, también un conjunto importante de factores conspira contra esta productividad: la falta de reconocimiento de esta actividad, la dificultad de sistematización de las discusiones, la falta de rutina en la escritura que algunos portamos, la falta de tiempo que suele acompañar los trabajos que emprendemos, la ausencia de espacios organizados de...
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