Trabajo Practico

Cáceres 2, 3, 4 y 5 de Junio de 1999

IX CONGRESO

DE FORMACIÓN

Asociación Universitaria de Formación del Profesorado (AUFOP) I.S.S.N. 1575-0965 • D.L. VA-369-99 Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2(1), 1999 http://www.uva.es/aufop/publica/revelfop/99-v2n1.htm

El componente educativo en el rol del profesor universitario
MARTÍN RODRÍGUEZ ROJO

RESUMENEl presente artículo trata de la necesidad del componente educativo en la enseñanza universitaria. En la primera parte, se habla acerca de quienes no ven esta necesidad. En la segunda parte, se argumenta que la inmadurez del sujeto humano requiere atención educativa en todas las fases de su existencia y que las funciones de la Universidad exigen aceptar medidas educativas incluidas en la propiaimpartición de los contenidos programáticos. La tercera parte del artículo añade un nuevo matiz: no es suficiente con proclamar que el profesor universitario ha de ser educador, sino que se requiere el uso de una metodología coherente con dicha afirmación para garantizar la consecución de un profesor universitario que enfoque su enseñanza con sentido educativo y no sólo instructivo. PALABRAS CLAVERol del profesor, Enseñanza Superior, Calidad de la educación, Universidad, Metodología.

Supongo que en más de una de las comunicaciones que se presenten a este IX Congreso sobre la formación del profesorado, o bien se citará textualmente el párrafo que a continuación citaré yo, o bien su idea estará latente en muchas de ellas. A pesar de todo y por si acaso, ahí va la cita.
“La segunda mitadde este siglo pasará a la historia de la educación como un período de gigantesca expansión y transformaciones cualitativas extraordinarias en la educación superior”(UNESCO, 1995).

Esta es una de las razones para la organización de este encuentro de profesores y personas interesadas en el tema. Parece evidente que la formación universitaria

DEL PROFESORADO

Martín Rodríguez Rojo

cadavez se extiende más por los territorios de los países desarrollados y si no se consigue hacer lo mismo por otras zonas del mundo es porque no pueden, no porque no quieran. O tal vez, porque la avaricia de los primeros impidan a los segundos llevar a la práctica sus deseos. Evidentemente, el asunto que intento abordar es actual e importante. Su tratamiento lo dividiré en tres partes: dentro de latesis general que pretendo afirmar, la necesidad de concebir al profesor universitario como un educador y no sólo como un simple transmisor de conocimientos, intentaré exponer, en primer lugar, las reticencias de algunos profesores o inexpertos en las concepciones integrales de la realidad, sobre si la Universidad debe educar o sólo dar a conocer informaciones científicas o culturales. En segundolugar, expondré las razones que a mí me parecen positivas para hacer creíble mi posición y, por fin, añadiré que a esos argumentos hay que arroparlos con un modo de hacer, con unas condiciones que ayuden a garantizar la verdad de la tesis propuesta; pues, claro está, que no se trata sólo de aconsejar la mejor medicina, sino también de tomarla.

I. Un problema a resolver: ¿educación o instrucción?Hay quienes piensan que la Universidad no tiene que ver nada con la educación. A la institución del más alto nivel docente se va a conocer. Los alumnos y alumnas que ingresan en esta alta academia han pasado ya por la infancia y la adolescencia. Tienen, por lo menos, 18 años de vida, si no más. Los padres y la escuela infantil y primaria, incluso, la secundaria, han ejercido sobre ellos su influjopositivo o negativo y cuando los alumnos llegan a la Universidad, revestidos de su excitante juventud, ya han tomado decisiones importantes en la vida, como, por ejemplo, la elección de pareja; tienen un criterio sobre la vida y la sociedad; piensan de una determinada manera, buena o mala, no se trata de eso; y poca mella pueden hacer unos profesores que tampoco tienen la obligación de educar....