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Revista electrónica de investigación educativa
versión On-line ISSN 1607-4041
REDIE v.11 n.1 Ensenada mayo 2009
 
Artículos arbitrados 
Inferencias en grupos infantiles de lectura
 
Inferences on Children's Reading Groups
 
Javier González García
 
Instituto de Investigaciones en Educación Universidad de Guanajuato, Carretera Guanajuato–Juventino Rosas Km. 9, Col. La Hierbabuena Guanajuato, Guanajuato, México. Correo electrónico: jr2000x@yahoo.es
 Recibido: 30 de marzo de 2007
Aceptado: 17 de julio de 2008
 
Resumen
Este artículo se enfoca en la información no literal de un texto, que puede inferirse a partir de claves o indicios que el propio texto ofrece. A esto se le llama texto implícito o inferencia, por el proceso de pensamiento que estimula. Las fuentes explícitas que conducen a unarecuperación de la información se relacionan con otras de información implícita, cuya importancia actualmente está en aumento. En el presente estudio se analizó, durante dos ciclos escolares, la forma en que dos profesoras interpretan tres cuentos, y establecen una discusión conjunta al dividir la clase en grupos de tres niños. La muestra se conformó por dos aulas de dos escuelas públicas urbanas de Burgoscapital (España), y de dos escuelas públicas de Tampico (México). Ello permitió observar el valor porcentual creciente en el grupo centrado en la comprensión del texto, y porcentajes muy inferiores en el grupo que percibe la comprensión como objetivo secundario.
Palabras clave: Procesos cognitivos, aprendizaje, métodos de aprendizaje, narración de historias.
 
AbstractThis article focuses on the non–literal information of a text, which can be inferred from key elements or clues offered by the text itself. This kind of text is called implicit text or inference, due to the thinking process that it stimulates. The explicit resources that lead to information retrieval are related to others of implicit information, which have increased their relevance. Inthis study, during two courses, how two teachers interpret three stories and how they establish a debate dividing the class into three student groups, was analyzed. The sample was formed by two classes of two urban public schools of Burgos capital (Spain), and two of public schools of Tampico (Mexico). This allowed us to observe an increasing percentage value of the group focused in textcomprehension, and a lesser percentage of the group perceiving comprehension as a secondary objective.
Key words: Cognitive processes, learning, teaching methods, story reading.
 
Introducción
Comprender un relato implica penetrar en la
cadena causal que organiza los
acontecimientos y acciones que lo
constituyen. Acontecimientos o acciones, nolo olvidemos, que antes han sido palabras
que hemos tenido que reconocer y
proposiciones que hemos tenido que construir
e interrelacionar (Sánchez Miguel, 1996: 139–140).
 
La comprensión requiere de elaborar inferencias, unas obligadas para lograr y mantener la coherencia del discurso (Graesser, Singer, y Trabasso, 1994), y otras opcionales...
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