Traducción-silverman resumen de estudios sobre ansiedd infantil

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ICBT: Individual Cognitive Behavior Therapy
GCBT: Group “ “ “
GCBT for SOP: with parents
GCBT SET-C: Social Effectiveness for Children
ES: Education Support
CDI: Child Depression Inventory
STAI: State Trait Anxiety Inventory (Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo)
PTT: Parent/Teacher Training
Pre-to-posttreatment: se refiere a las diferencias significativas “del pre al post” tratamiento.

ICBT para fobia escolar o Conducta de rechazo escolar
En el pasado, Hansen y Franco (1998) colocaron al azar
niños y adolescentes (6-17 años) con conducta de rechazo escolar, así como con diagnósticos de trastorno de ansiedad (basado en
“Horariopara Desórdenes Afectivos y Esquizofrenia para Niños con Episodios Presentes en Edad Escolar”) para ya sea ICBT (denominado por los autores como “CDBT”; n = 32) o Apoyo a la Educación (ES, n = 24), una condición de control que proveyó psicoeducación así como asesoramiento de apoyo.
Tras el tratamiento, 65% en ICBT ya no cumplen los criterios para el trastorno fóbico primario, frente al50% en ES, una diferencia estadísticamente no significativa. Ambas condiciones mostraron mejoras estadísticamente significativas antes y después del tratamiento en el porcentaje medio de horas que pasaron los jóvenes en el aula, en STAIC modificado para niños y en las escalas CDI, pero, de nuevo sin diferencias significativas entre los dos condiciones en estas dos medidas. Cuatro semanas despuésde que los datos obtenidos en 29 (52%) de los 56 participantes se informaran a la asistencia escolar, de nuevo, no se encontraron diferencias significativas entre ICBT y ES. Datos del STAIC y CDI no se informaron.
Dado que la ES fue diseñado como una condición de control de comparación y las tareas de conducta directivas no han sido asignadas a los jóvenes, los efectos positivospara esta enfermedad son intrigantes, lo que indica la necesidad de entender mejor los procesos de cambio terapéutico, como se analiza a continuación.
En King et al. (1998), los niños y adolescentes (5-15
años) con conducta de rechazo escolar y diagnósticos de ansiedad (basado en el ADIS-C/P) fueron asignados aleatoriamente a ICBT con entrenamiento para el padre/profesor(PTT); referido por los autores como “CBT”; n = 17) o una lista de espera (n = 17). Se han encontrado mejoras antes del post tratamiento para la PTT, pero no en la lista de espera, en el número de los días completos que los jóvenes estuvieron presentes en la escuela; puntuaciones de los jóvenes en autoeficacia relativa a la escuela; y sus puntuaciones en RCMAS, FSSC-II (Gullone &King, 1992), yCDI, así como puntuaciones de padres CBCL I/E y puntuaciones profesor TRF/E . Todos los aumentos se mantuvieron a los 3 meses de seguimiento. Los datos de seguimiento de tres a cinco años de asistencia a la escuela y la adaptación en la escuela correspondientes a estos jóvenes fueron reportados por King et al. (2001),
que llegó a la conclusión de que se mantienen los beneficios deltratamiento.
En otra muestra de jóvenes conducta de rechazo escolar y trastornos de ansiedad basado en el ADIS-C/P, Heyne et al. (2002) ordenó al azar jóvenes (7-14 años) al ICBT (mencionado por los autores como “terapia para niños”; n = 21), ICBT con PTT (mencionado por los autores como ''combinación de terapia para niños y entrenamiento para padres/profesores''; n = 20), o PTT(mencionado por los autores como “entrenamiento para padres/profesores”; n = 20). Mejoras estadísticamente significativas antes y después del tratamiento en todas las medidas en las tres condiciones (es decir, el número de completo días que el niño estuvo presente en la escuela así como en general las mismas medidas utilizadas en King et al., 1998; véase más arriba), sin diferencias significativas entre...
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