Transtornos emocionales

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Cuarta Edición

Enero-Marzo 2009

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DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE PROBLEMAS PSICOLÓGICOS EMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR
VICTORIA DEL BARRIO & MIGUEL ÁNGEL CARRASCO Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Contenido
DOCUMENTO BASE............................................................................................
Detección y prevención de problemaspsicológicos emocionales en el ámbito escolar

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FICHA 1............................................................................................................
Principales factores de riesgo e indicadores para la detección de problemas emocionales en los niños

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FICHA 2............................................................................................................Propuesta de acciones preventivas para las alteraciones emocionales en la escuela

Documento base.
DETECCIÓN Y PREVENCIÓN DE PROBLEMAS PSICOLÓGICOS EMOCIONALES EN EL ÁMBITO ESCOLAR
INTRODUCCIÓN El hombre tiende por naturaleza a saber, decía Aristóteles, sin embargo, muchos maestros actuales pondrían en duda este aserto. El quid de la disensión se basaría en la palabra Naturaleza que en elcaso del hombre parece ser cambiante, polivalente, histórica, como sostenía Ortega. Si pensamos en lo natural frente a lo artificial, un aula pertenece de lleno a lo segundo y el gran problema es lograr una conexión de esta artificialidad lograda penosamente con su origen natural. El hambre aviva el seso es un dicho popular que, como otras tantas veces, coincide con la experiencia, que es la madrede la ciencia. El hambre es una necesidad básica que se convierte en una motivación primaria, es decir, los individuos necesitan conseguir la meta que remedie esa necesidad. Cuando una persona está sometida a una carencia de necesidades primarias se mueve en busca de una solución al problema y pone en marcha todos sus recursos, mentales, emocionales, físicos y sociales para la consecución deaquello que sacia su necesidad y que a su vez produce el placer de su consecución. Este es el radical y verdadero incentivo de la acción. La inmediatez es una de las características de las necesidades primarias básicas: la respiración, el hambre, el sueño, la sed, el sexo y, en el caso de los niños, también el juego. Todas se dan aquí y ahora con una mayor o menor perentoriedad de logro y su placerañadido. El esfuerzo y el saber son dos de los métodos de solución de necesidades; el primero genera fracasos y logros; el segundo consiste precisamente en la acumulación de logros que pueden ser transmitidos a sus congéneres para facilitar la consecución de las metas alcanzadas con anterioridad. Cuando esa acumulación ha sido suficientemente copiosa y plural se creó la escuela como órgano específicode la transmisión que ya no es posible por simple observación de los otros. Pero...la escuela es artificial y, en consecuencia, lo que se hace en ella no se relaciona directamente con una necesidad básica, y, además, es mediata, es decir su utilidad, si la tiene, no se ve a corto plazo. Por tanto, la escuela tiene dos serios problemas básicos: 1): lograr “vivificar” el aprendizaje acercando ymostrando su utilidad para la vida real, como proponía la Escuela Nueva, haciendo que las metas mediatas sean alcanzables, ofreciendo pequeñas metas a corto plazo; y 2), crear necesidad de aprender proporcionando incentivos adecuados asociados a esas metas inmediatas. En resumen, el aprendizaje tiene que ser motivado, emocionante y útil. Esto no es por supuesto una tarea fácil. La mayor parte de losniños, que suelen moverse por necesidades primarias, se sientan en el aula, pero tienen asegurada su supervivencia, por tanto sus necesidades se ven reducidas o desplazadas y su motivación para el esfuerzo que supone el aprender, desaparece. Por todo ello, la escuela ha de generar artificialmente la motivación para el aprendizaje y esto técnicamente puede conseguirse utilizando la emoción para...
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