Tras las huellas del saber pedagogico

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RELATORIA TRAS LAS HUELLAS
DEL SABER PEDAGOGICO.

ANDRES FELIPE RAMIREZ ROSERO

A continuación partiendo para la buena realización de la siguiente relatoría desglosare continuamente 3 procesos fundamentales que van tras las huellas de un saber pedagógico el primero que habla sobre los modelos de actuación y formación docente, el segundo que habla los saberes y las prácticas, el tercero quehabla de la noción del contexto y las relaciones entre sujetos.
Puedo entonces afirmar que se conocen tres componentes y diversas formas de ver los modelos de actuación y formación docente estos son <enfoques > < concepciones> y <tradiciones> que ayudan al progreso de un docente en su formación son enfoques que desde hace mucho tiempo vienen siendo parteinstitucionalizado e incorporados a las practicas pedagógicas y por tanto hace parte de los propios sujetos.
Es así como considero que al entender estos modelos veo pertinente resaltar 3 que son los que apuntaran positivamente la formación docente, entonces veremos que existe un enfoque práctico artesanal o concepción tradicionalista que ayuda a la creación y reproducción de ideas, hábitos,valores y rutinas que practicados de forma secuencial y repetitiva ayudan y se aprende a ser docente y que mejor manera aprendiendo cualquier oficio; además concurren varias tradiciones en su labor practica pedagógica como lo es la tradición normalizadora-disciplinaria que ayuda a la creación de agentes, del moldeamiento de la persona normalizador de ámbitos educativos, es quien estipula como es elestudiante y como va hacer el maestro considera además que cosas debe enseñar y aprender y lo más fundamental como debe hacerlo o llevarlo a colación. El enfoque academicista busca una clara separación entre el conocimiento teórico y el conocimiento práctico aquel ámbito que atiende a desarrollar en el futuro maestro que trabaje con mente factos y maneje demasiada transposición didáctica y logreconjugar estos procesos con el conocimiento práctico que no lo desperdicie si no que haga de, él un momento clave en el que pueda fortalecer sus aprendizajes y desarrollar habilidades y conocimientos que enriquezcan su quehacer pedagógico.
Diker y Terigi afirman que “cualquier propuesta de formación docente se apoya en un conjunto de reflexiones y supuestos acerca de las tareas que maestros yprofesores realizan”, los maestros en formación siempre hacemos de nuestro quehacer practico pedagógico una reflexión profunda de las actitudes de los modelos enseñables que aplicamos en cada día de trabajo de la manera como aprovechamos cada espacio para determinar fuentes de saberes y conocimientos que queremos para con nosotros lo que se quiere en fin lograr es determinar una verdadera reflexiónsobre los procesos naturales de la función y trabajo docente.
Es por esto que debemos tener en cuenta que existen unos rasgos que nos ayudan a identificar la relación entre saberes y la práctica de formación inicial que la mayoría de futuros maestros deben aplicar inicialmente son tareas básicas como la de animador, facilitador, formador, educador, enseñante, asistente educacional entre otrasdenominaciones que nos llevan a realizar confluyentes tareas que supone nuestro ejercicio vocacional, y por consiguiente lograr identificar los distintos contextos en que estas tareas pueden llegar a ser aplicadas o donde se pueden desempeñarse se debe tener en cuenta los rasgos del contexto, el tipo de organización a trabajar y las distintas historias que se puedan desarrollar; entre otras más quefundamentan relaciones practico-teóricas.
La segunda temática a abordar son los saberes y la practica un análisis que abarca los saberes que portan los maestros y su relación con las diversas formas de actuación docente ante su rol pedagógico. De estos se conocen tres factores o modelos que comprende el proceso o dinámica formativa para la formación de “enseñantes”, la primera habla de una...
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