TRASTORNO DE APRENDIZAJE

GUÍA PRÁCTICA PARA LOS
TRASTORNOS DE DÉFICIT ATENCIONAL
CON/SIN HIPERACTIVIDAD
Alberto Espina y Asunción Ortego

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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN............................................................................................... 5
2. DIAGNÓSTICO.................................................................................................. 7
3. ETIOLOGÍA ..................................................................................................... 13
4. EPIDEMIOLOGÍA ............................................................................................. 17
5. MODELOS EXPLICATIVOS.............................................................................. 19
6. COMORBILIDAD ............................................................................................. 21
7. DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL .......................................................................... 25
8. EVOLUCIÓN................................................................................................... 27
9. PROCESO DE EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN ............................................... 29
10. PROCESO ASISTENCIAL .............................................................................. 41
11. LA ESCUELA Y EL TDAH .............................................................................. 45
12. FAMILIA Y TDAH......................................................................................... 51
13. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS CON HIJOS CON TDAH ........................... 55
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 61
ANEXOS ............................................................................................................ 67
Escala de evaluación de los efectossecundarios de los psicoestimulantes ....................... 67
Escala de evaluación de síntomas o problemas ................................................................ 68
Escala SNAP-IV (versión abreviada) .................................................................................. 69
Escala de criterios DSM-IV-TR para el trastorno por déficit de atención
con hiperactividad............................................................................................................ 71
Escala de criterios CIE-10 para el trastorno por déficit de atención con hiperactividad ...... 73
Carta de solicitud de colaboración del centro escolar para la evaluación ........................... 74
Carta de solicitud de colaboración del centro escolar para el tratamiento farmacológico .. 75Ficha de condicionamiento operante ................................................................................. 76

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INTRODUCCIÓN
En 1902 Still describió a niños «problemáticos» en los que aparecíanconductas
impulsivas y agresivas asociadas a la falta de atención, atribuyendo dichas conductas a defectos del control moral. Hohman (1922), Khan y Cohen (1934) al
hallar dichos síntomas en niños que habían padecido lesiones o infecciones cerebrales, hablaron del síndrome de lesión cerebral humana. En 1962, Clements y
Peters describieron la disfunción cerebral mínima caracterizada porhiperactividad,
déficit de atención, bajo control de impulsos, agresividad, fracaso escolar y labilidad emocional. La Asociación Psiquiátrica Americana (APA) en el DSM-II (1968)
introduce el término Reacción hiperkinética de la infancia, haciendo especial hincapié en la hiperactividad como síntoma ajeno a lesiones cerebrales. En 1970
Douglas señaló que la dificultad de mantener la atención y la...