Trastorno especifico del lenguaje

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2ª JORNADA SOBRE TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE
Valencia, 2 de octubre de 2004
EL NIÑO CON TEL EN LA ESCUELA: PADRES, PROFESIONALES Y POLÍTICA
EDUCATIVA
Gerardo Aguado
Universidad de Navarra
Centro Huarte de San Juan (Pamplona)
INTRODUCCIÓN
No puede entenderse la vida social sin el lenguaje. Y, si nos podemos imaginar una
interacción social sin el lenguaje, nos parece extraña. Lamisma admiración que nos
embarga cuando somos testigos de una interacción comunicativa sin palabras pero exitosa
es muestra de nuestra extrañeza ante una situación insólita.
Así, el lenguaje cumple distintas funciones en las primeras experiencias de los niños en la
interacción social. Los objetivos comunicativos implícitos en estas funciones pueden ser
logrados por medios distintos allenguaje, pero de manera muy limitada y con una gran
probabilidad de fracaso. Algunas de estas funciones están presentes en casi todas las
ocasiones en las que el niño utiliza el lenguaje: pedir y compartir información, expresar
sentimientos, regular las conductas de los demás, negociar y raparar malentendidos,
compartir estados mentales: emociones, intenciones, mundos y acontecimientos imaginados(Fujiki, Brinton y Todd, 1996). En suma: el lenguaje tiene en los niños de los primeros cursos
la función esencial de conseguir que se sientan miembros de un grupo, aceptados,
valorados, con cosas interesantes que transmitir, con una imagen social equilibrada, que les
permita poco a poco pasar de una heteroestima, basada en la valoración positiva de los
demás, a una autoestima, en la que el niñoha ido interiorizando los mensajes, tácitos y
explícitos, de los otros significativos (los compañeros de clase, además de los familiares
más cercanos).
Y para que esto se pueda lograr, el niño, como usuario del lenguaje, debe reunir una serie
de características, cuya importancia varía dependiendo de la edad y de las demandas
comunicativas a que está sometido. Así, el lenguaje del niño debeposeer un grado de
inteligibilidad que lo haga un instrumento útil en la transmisión o solicitud de información, en
los intentos de regular la conducta de los demás, etc. En su lenguaje debe haber una serie
de elementos cohesivos que indique claramente al otro los límites de las unidades
temáticas, cuánto y hasta cuándo está hablando de un tema. Debe dar coherencia a su
intervención:seleccionar aquello que el otro no conoce para decirlo y también aquello que él
supone que el otro sabe para no decirlo, o para decirlo e imprimirle con ello un énfasis con
valor comunicativo. Debe saber cómo conseguir que el interesado sepa a quién se dirige su
intervención en un grupo de más de dos personas, y debe también saber dirigirse a más de
un interlocutor en la interacción en curso. Debeasimismo saber responder de manera
contingente para dar continuidad al tópico conversacional, y que sus respuestas no den la
impresión de producir rupturas en dicho tópico. Es conveniente que aprenda a valorar de
manera explícita o implícita las intervenciones de los demás como interesantes; basta con
que la conversación inicie su intervención retomando parte de lo dicho por otro, por ejemplo.Algunas de las habilidades señaladas son formales, otras son pragmáticas. Pero, en
cualquier caso, su adquisición y puesta en marcha parece producirse de manera no
consciente por parte del aprendiz. Esta falta de conciencia, el no considerarlas como
objetivos que uno “quiere” conseguir, parecería garantizar que todos los niños, con unas
posibilidades cognitivas normales, accederían a ellas. Perolo cierto es que algunos niños,
entre los que se encuentran los que padecen un TEL, no poseen estas habilidades o las
tienen muy limitadas.
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INTERACCIONES DEL NIÑO CON TEL EN LA ESCUELA
En abundantes estudios se ha puesto de manifiesto que los niños con TEL, en los primeros
cursos de Educación Primaria, experimentan una serie de limitaciones en sus habilidades
sociales en la escuela,...
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