Tratamiento de los contenidos de álgebra para el desarrollo de competencias

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Secretaría de Educación Pública
Subsercretaría de Educación Media Superior
Proceso de Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media Superior (CERTIDEMS)

Nombre Completo: | Edilberto Meza Fitz |
CURP: | MEFE600224HGRZTD09 |
Nombre de la propuesta: | Tratamiento de los contenidos de álgebra para el desarrollo de competencias. |
Opción elegida: | 1 |
IESformadora: | Universidad Autónoma de Guerrero |
Plantel donde labora: | Unidad Académica Preparatoria No. 33 |
Entidad federativa: | Guerrero |
No. de generación PROFORDEMS: | 3ª |
Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: | 2011b |
Teléfonos: | |
Casa: | 017474914502 |
Oficina: | 017474715184 |
Celular: | 7471087680 |
Correo electrónico: | mezafitz@hotmail.com |

Índice:Introducción……………………………………………….….1
Desarrollo…………………………………………………….2
Diagnóstico (Núcleo 1)……..………………….….....…….5
Diseño argumentado (Núcleo 2)..…………….….....….. 8
Reflexiones (Núcleo 3).…..…………………….….....……22
Referencia de fuentes consultadas ..……………......….23
Anexos ……………………………………………………….24
A
Introducción
Una de las motivaciones que guiaron el diseño de la estrategia que se describe en laspáginas siguientes se originó en la lectura del documento de Barr y Tagg (2008) en el que se establecen las diferencias entre las instituciones que se guían por el paradigma de la enseñanza con aquellas que se guían por el del aprendizaje. En la Universidad Autónoma de Guerrero (UAG) ya se había establecido en Villarino, (2004) la decisión institucional de pasar de un paradigma centrado en laenseñanza y la transmisión de conocimientos a otro centrado en la facilitación de aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias, transferibles a diferentes contextos en el tiempo y en el espacio. En consecuencia, en el 2008 se inició el proceso que reformaría el Plan de Estudios vigente en el Nivel Medio Superior desde 1999.
En la transición se esperaban algunas resistencias al cambiopor parte de los profesores, pero personalmente me surgió la duda respecto a la habilidad que tendrían los diseñadores del nuevo Plan de Estudios para sacudirse el viejo paradigma y expresar en los programas de las Unidades de Aprendizaje las orientaciones para guiar el trabajo del profesor en el aula, de manera que su actividad desarrolle en los estudiantes los rasgos del perfil de egreso y nosólo privilegiar la transmisión de información relativa a los contenidos disciplinares.
En las páginas siguientes se describen las acciones que realizamos para que el trabajo que llevamos a cabo en el aula se corresponda con los propósitos establecidos en el currículo.
El trabajo se circunscribe a la actividad de los profesores, sin embargo otro aspecto que quedará pendiente es la actitud de losalumnos ante el nuevo rol que les corresponde, porque la forma tradicional de trabajar por parte de los profesores, ha generado una forma tradicional de ser de los alumnos.

Desarrollo
Para despejar las dudas que teníamos hacia los responsables del diseño de los programas de matemáticas, hicimos un comparativo de los Aprendizajes propuestos en el programa elaborado por Jiménez y Sánchez (2008)para el Curso de Matemáticas II y los Objetivos y Temas que contenía el programa respectivo en UAG (1999). Considerando la Primera Unidad denominada “Sistemas de Ecuaciones Lineales con dos incógnitas”; encontramos que, sin que hayan sido los mismos autores, se observa en los aprendizajes propuestos para el Curso de Matemáticas II del Plan de Estudios 2008 que estos son el resultado de una especiede unión ecléctica de los temas y objetivos del Programa 1995. Además en contra de las orientaciones para el enfoque centrado en el alumno y su aprendizaje, los aprendizajes propuestos son demasiado fragmentados, perdiendo así su capacidad integradora.
Por supuesto que en los fines de ambos Planes de Estudios del Bachillerato no se contemplaba la formación de matemáticos, sino más bien incluía...
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