Trayectorias escolares

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"2009-Año de Homenaje a Raúl SCALABRINI ORTIZ"

Ministerio de Educación

Documento de trabajo Trayectorias escolares: debates y perspectivas.

“En educación “habilitar“ la oportunidad consistiría en descubrir, inventar y hacer que abrigos y travesías les resulten efectivos a otros, y en las infancias desoladas poner vela al viento hacia nuevos destinos en busca de puertos y viajes altamenteestimados…” L. Cornú1 “Terminé 7° grado, los recursos de mi padre no daban para más y no pude seguir, lo mío era estudiar dactilografía, pero no pude seguir, pero nadie se preocupó en la escuela de que yo no siga, ahora todo es distinto, ahora hay más acompañamiento, más atenciones, te daban las tareas y no se podía conversar con los profesores, en cambio ahora uno puede conversar, contar a losprofesores, a veces uno viene preocupado y ya se desahoga un poco con los profesores.” Relato-testimonio de una alumna, Flavia2

Hablar de la inclusión de los niños, adolescentes y jóvenes en la escuela, implica reflexionar y generar una serie de estrategias que permitan sostener la escolaridad de los alumnos que transitan hoy nuestras instituciones. En este sentido se hace necesario volver lamirada sobre las trayectorias escolares de los mismos.

Las trayectorias escolares pueden ser definidas como el recorrido que los alumnos realizan por grados, ciclos o niveles a lo largo de su biografía escolar. Entendemos que una

trayectoria es regular cuando el alumno recorre el sistema con los tiempos y formas que la

Cornú, L. (2004). Una ética de la oportunidad. En: Frigerio, G. y Diker,G. (comps.) Una ética en el trabajo con niños y jóvenes. La habilitación de la oportunidad. Buenos Aires, Novedades educativas N° 52 2 En “Quieren terminar la escuela”, apartado del dvd que acompaña este material.

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1 Dto. de Capacitación. Dirección Nacional de Gestión de la Educación. Ministerio de Educación de la Nación.

"2009-Año de Homenaje a Raúl SCALABRINI ORTIZ"

Ministerio deEducación

organización pedagógica instituida ha delineado para la escolaridad; es decir; un grado por año con avances anuales, inicios y finalizaciones prefijadas. En este sentido, la organización de la escuela supone un recorrido estándar para los alumnos. Esperamos que todos los niños ingresen a la misma edad a cada nivel que tengan entre 9 y 10 años cuando cursen en cuarto grado, quefinalicen la escuela secundaria alrededor de los 17 o 18 años. De esta manera los caminos que se recorren en el sistema escolar son homogéneos, lineales y predecibles en todos sus aspectos. Sin embargo, un número importante de los niños y jóvenes transitan su escolaridad de modo heterogéneo y variable. Cada vez se hace más visible que ese recorrido ideal planteado por la organización escolar nonecesariamente es el real para muchos de los niños y jóvenes, en especial para aquellos que provienen de los sectores más pobres. Las categorías de repitencia, abandono y sobredad (está última más reciente), indican esas interrupciones en la regularidad de la trayectoria. En el caso del abandono, la interrupción total y a veces definitiva. Explicaciones diversas pueden darse a estas realidades. Losinvitamos repasar aquellas que en la actualidad circulan en el debate de las instituciones. Desde algunas perspectivas, las dificultades que los alumnos tienen en su escolaridad son responsabilidad de los mismos. Se repite porque no se aprendió lo suficiente, porque no se alcanzó los logros indicados en el currículum, porque no se realizó el esfuerzo necesario, porque hay dificultades en la apropiaciónde los saberes, porque se encuentran con problemas para seguir el ritmo de estudio de las materias, etc. Lo que interesa resaltar aquí es que la explicación de dificultad de la trayectoria se centra prioritariamente en el alumno y sus capacidades. Desde otras perspectivas las causas de la dificultad de la trayectoria se encuentran

prioritariamente en el ambiente. Se repite de grado porque la...
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