Tres distintos enfoques de la alfabetizacion

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  • Publicado : 25 de mayo de 2011
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Tres distintos enfoques en las propuestas de alfabetización inicial

Actividades:
1) Diseña una clase con el enfoque “enseñanza directa” para pequeños que comienzan a leer. Recuerda usar palabrascortas una y otra vez, para facilitar su reconocimiento. Las palabras deben ser introducidas poco a poco, haciendo énfasis en la primera letra, luego en la última y al final en las letras centrales.Piensa en el tipo de material que utilizarías, sin olvidar el tipo de textos que propone este enfoque.
Poner una grabación con palabras de animales e irlas pronunciando e identificar el sonido de cadauna, con cual en la letra con que empieza, después con la que termina y así ir formando toda la palabra para vincularla con la que escucharon y la que esta escrita, así como también con la imagen. Osimplemente conocer cmo se pronuncian, como esta conformado y como se escribe su nombre o el de sus compañeros.

Material; grabación, imágenes, palabras cortas, letras móviles

2) Diseña unespacio (un salón) para los mismos pequeños, a partir del enfoque de lenguaje integral ¿Qué tipo de material debe rodear a los niños y niñas? Llamativo y con material concreto, fácil para entender.Piensa en textos reales que despierten su curiosidad. ¿Qué elegirías como material de lectura y dónde lo colocarías? En un espacio del mismo salón como un rincón de lecturas, los cuentos elegidosserian con más imágenes y pocas letras pero a su vez serian cuentos con moraleja y textos reales no tan fantasiosos. ¿Qué otros espacios del salón tendrían materiales y cuáles ayudarían al juegopsicolingüístico de adivinanza? las paredes y una esquina destinada para puro material moldeable.
Elabora actividades de aprendizaje de lectura con el enfoque constructivista para los mismos pequeños de lasactividades anteriores. ¿Qué situación, reto o problema a resolver les presentarías? Redactar una carta, crear una noticia ¿Cuál sería la unidad de significado con la que empezarías el trabajo?...
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