Triangulacion

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LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
A lo largo de la historia el ser humano ha evolucionado gracias a su inquietud por lo desconocido, por solventar los problemas que se le presentan, y por emplear su ingenio para adquirir conocimientos sobre la realidad, todo ello con el fin último de mejorar sus condiciones de vida. Estos conocimientos se han ido transfiriendo de generación a generación, primerooralmente, más tarde por escrito. En el caso concreto del campo de la educación, también ha surgido, a lo largo de los siglos, un ávido interés por conocer la realidad del proceso educativo y resolver las cuestiones y problemas que surgen en este ámbito. Sin embargo, los fenómenos educativos objeto de indagación no han sido siempre los mismos. El centro de atención de los investigadores se ha desplazadosegún las necesidades de los educadores y de los discentes y, del mismo modo, los fenómenos no se han investigado de la misma manera. Así pues, la noción de educación y su puesta en práctica han evolucionado al igual que lo ha hecho la investigación educativa. Lo que sí parece innegable en nuestros días es que la naturaleza de la investigación educativa se caracteriza por su complejidad, debido alas numerosas variables que influyen, o pueden influir en el proceso educativo. Nuestra concepción actual de la realidad del aula es mucho más compleja, y dista de aquella consideración de la educación como un mero traspaso de conocimientos del docente a su alumnado, que imperó durante siglos. Ahora sabemos que tal transmisión de información es en realidad una interacción bidireccional dealumno/a a profesor/a y viceversa, y que además está siempre sujeta a otras variables para poder realizarse plenamente, por ejemplo, que el lenguaje que utiliza el docente sea comprensible por el alumnado, que la motivación del alumnado sea elevada, o que no exista lo que se denomina “ruido” en cualquier intercambio comunicativo. Además de reconocer la complejidad de la interacción educativa, lainvestigación también ha reformado el concepto de “alumnado”, considerado durante largo tiempo como una entidad homogénea. Al hablar de alumnado como un todo frente a un profesor/a no hacemos más que simplificar un elemento educativo básico y, sin duda, el más complejo, que es el conformado por las características individuales de cada alumno y alumna. Así pues sería inocente pensar que los conocimientosque, en teoría, los docentes transmiten, llegan de igual forma a cada uno de los alumnos, y que cada uno de ellos posee las mismas destrezas, facultades e inteligencia. Muy al contrario, cada estudiante posee características particulares, únicas e irrepetibles, con las que se enfrenta al proceso de enseñanza-aprendizaje.
@becedario/p.9

Raquel Fernández Fernández

Tanto la bidireccionalidadde la interacción entre profesor y alumnado, como el reconocimiento de las características de aprendizaje individuales de cada estudiante son variables que influyen en el proceso educativo, pero existen otras muchas, como indica Donald Freeman (1998: 77). Este autor se refiere a un total de hasta cinco elementos que intervienen en el aula y que, por lo tanto, han de ser tenidos en cuenta en lainvestigación. Estos cinco elementos son: el profesor, cada estudiante, la actividad, el contenido y el lugar. Cada uno de ellos aporta una serie de variables que interactúan en el aula. Las actitudes y acciones de docentes y discentes vendrán determinadas por sus experiencias, opiniones, percepciones y creencias. La “actividad”, tal y como la denomina Freeman, está constituida por las acciones que serealizan en el aula, el lenguaje utilizado, los patrones de interacción social que se forman, y el trabajo que realizan los alumnos y alumnas. Por otro lado, el “contenido” viene determinado por el programa de la asignatura, la planificación del centro y del profesor o los materiales que se utilizan. Por último, el “lugar” se refiere tanto a la distribución del profesor y de su alumnado en el...
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