UN ESTUDIO CUALITATIVO SOBRE LAS PR CTICAS DOCENTES EN LAS AULAS DE MATEM TICAS EN EL NIVEL MEDIO
Páginas: 44 (10905 palabras)
Publicado: 15 de abril de 2015
“UN ESTUDIO CUALITATIVO SOBRE LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LAS AULAS DE MATEMÁTICAS EN EL NIVEL MEDIO”
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 2
LAS CREENCIAS, LA FORMACIÓN INICIAL, LA EXPERIENCIA Y SU INFLUENCIA SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………….……………………………………………..........5
1.1 Planteamiento del problema ………………………………………………………..5
1.2 Justificación y antecedentes..............................................................................8
1.3 Objetivos del trabajo ………………………….…………………………………… 12
LA TENDENCIA DIDÁCTICA COMO CARACTERIZADORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………………………………………………………..........16
2.1 El pensamiento del profesor ………………………………………………………. 17
2.2 Creencias y Concepciones ………………….………………………….………….21.
2.3 Tendencias didácticas …………………………………….……………………….23.
LAETNOGRAFÍA COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ………………43
3.1 Investigación cualitativa.……………………………………………….….……….43.
INTRODUCCIÓN
Se presenta un estudio sobre la práctica que el profesor de matemáticas desarrolla al interior del aula en el nivel medio superior. La calidad de dicha práctica se ve reflejada en los resultados de los procesos educativos, que generalmente no son los deseados. Algunosfactores causales de la forma en que se lleva a cabo la práctica docente, están estrechamente relacionados con las creencias, concepciones, la experiencia y la formación inicial.
El estudio de la práctica del profesor de matemáticas al interior del aula se ha realizado con diferentes intenciones, sobre todo para analizar desde alguna perspectiva, aspectos relacionados con la formación, métodosde enseñanza, estrategias de aprendizaje, pero más aún, para estudiar las creencias educativas y pensamientos de estos pedagogos, pues de alguna manera influyen y determinan fuertemente su conducta docente.
Se han reportado trabajos que refieren al profesor de matemáticas del sistema CECyTE (Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Tlaxcala), como sujeto cuya formación ypráctica deja mucho que desear en contraste con las exigencias educativas actuales y venideras, y los altos índices de deserción y reprobación que se reportan año con año. Por ejemplo, menciona que el modelo constructivista de enseñanza se ha implementado en el sistema CECyTE desde hace poco tiempo, el cual sugiere un cambio de los métodos de enseñanza e implica un cambio positivo en el rendimiento delos alumnos. Pese a que se han capacitado a los profesores para la aplicación de dicho modelo, los resultados no han sido los esperados. El mismo autor reporta que esto se debe a la poca aceptación de nuevos modelos educativos por parte de los profesores, por lo que “prefieren” continuar la enseñanza a través de un modelo tradicional.
En cuanto a la formación inicial del profesor, se han elaboradoprogramas, cursos y talleres tratando de nivelar las diferencias que surgen por las distintas formaciones, procurando proporcionar herramientas teóricas y prácticas que permitan una enseñanza de igual y mejor calidad, sobre todo porque a partir de la última década en el nivel medio superior hay profesores de matemáticas con formación normalista y otros no normalistas, los primeros con mayoría deconocimientos pedagógicos y los segundos con mayoría de conocimientos en la disciplina.
En particular en este trabajo, se hizo un análisis del tipo de prácticas que los profesores de matemáticas realizan al interior de las aulas en el nivel medio superior, específicamente, en el CECyTE, teniendo presente que ésta práctica se constituye con base en las creencias, concepciones y formación inicialdel profesor.
Este estudio muestra un panorama general de las creencias y concepciones que tienen los profesores de este sistema en cuanto a la enseñanza de las matemáticas. El objetivo principal fue caracterizar a los profesores en función de los indicadores que se incluyen en las tendencias didácticas que propone Contreras.
Resulta para nosotros importante estudiar dicho sistema educativo...
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………….. 2
LAS CREENCIAS, LA FORMACIÓN INICIAL, LA EXPERIENCIA Y SU INFLUENCIA SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………….……………………………………………..........5
1.1 Planteamiento del problema ………………………………………………………..5
1.2 Justificación y antecedentes..............................................................................8
1.3 Objetivos del trabajo ………………………….…………………………………… 12
LA TENDENCIA DIDÁCTICA COMO CARACTERIZADORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………………………………………………………..........16
2.1 El pensamiento del profesor ………………………………………………………. 17
2.2 Creencias y Concepciones ………………….………………………….………….21.
2.3 Tendencias didácticas …………………………………….……………………….23.
LAETNOGRAFÍA COMO METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN ………………43
3.1 Investigación cualitativa.……………………………………………….….……….43.
INTRODUCCIÓN
Se presenta un estudio sobre la práctica que el profesor de matemáticas desarrolla al interior del aula en el nivel medio superior. La calidad de dicha práctica se ve reflejada en los resultados de los procesos educativos, que generalmente no son los deseados. Algunosfactores causales de la forma en que se lleva a cabo la práctica docente, están estrechamente relacionados con las creencias, concepciones, la experiencia y la formación inicial.
El estudio de la práctica del profesor de matemáticas al interior del aula se ha realizado con diferentes intenciones, sobre todo para analizar desde alguna perspectiva, aspectos relacionados con la formación, métodosde enseñanza, estrategias de aprendizaje, pero más aún, para estudiar las creencias educativas y pensamientos de estos pedagogos, pues de alguna manera influyen y determinan fuertemente su conducta docente.
Se han reportado trabajos que refieren al profesor de matemáticas del sistema CECyTE (Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Tlaxcala), como sujeto cuya formación ypráctica deja mucho que desear en contraste con las exigencias educativas actuales y venideras, y los altos índices de deserción y reprobación que se reportan año con año. Por ejemplo, menciona que el modelo constructivista de enseñanza se ha implementado en el sistema CECyTE desde hace poco tiempo, el cual sugiere un cambio de los métodos de enseñanza e implica un cambio positivo en el rendimiento delos alumnos. Pese a que se han capacitado a los profesores para la aplicación de dicho modelo, los resultados no han sido los esperados. El mismo autor reporta que esto se debe a la poca aceptación de nuevos modelos educativos por parte de los profesores, por lo que “prefieren” continuar la enseñanza a través de un modelo tradicional.
En cuanto a la formación inicial del profesor, se han elaboradoprogramas, cursos y talleres tratando de nivelar las diferencias que surgen por las distintas formaciones, procurando proporcionar herramientas teóricas y prácticas que permitan una enseñanza de igual y mejor calidad, sobre todo porque a partir de la última década en el nivel medio superior hay profesores de matemáticas con formación normalista y otros no normalistas, los primeros con mayoría deconocimientos pedagógicos y los segundos con mayoría de conocimientos en la disciplina.
En particular en este trabajo, se hizo un análisis del tipo de prácticas que los profesores de matemáticas realizan al interior de las aulas en el nivel medio superior, específicamente, en el CECyTE, teniendo presente que ésta práctica se constituye con base en las creencias, concepciones y formación inicialdel profesor.
Este estudio muestra un panorama general de las creencias y concepciones que tienen los profesores de este sistema en cuanto a la enseñanza de las matemáticas. El objetivo principal fue caracterizar a los profesores en función de los indicadores que se incluyen en las tendencias didácticas que propone Contreras.
Resulta para nosotros importante estudiar dicho sistema educativo...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.