Una aproximación al analisis de la influencia de la obra piagetiana en la educación

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UNA APROXIMACIÓN AL ANALISIS DE LA INFLUENCIA DE LA OBRA PIAGETIANA EN LA EDUCACIÓN1
Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández Rojas, Benilde García e Irene Muriá Facultad de Psicología. Universidad Nacional Autónoma de México

1. Introducción
Es casi inevitable que toda exposición acerca de las implicaciones que ha tenido en la práctica educativa el enfoque psicogenético constructivistapostulado por la escuela ginebrina comience aclarando que en realidad Piaget no era educador sino epistemólogo. Sus trabajos se centraron en el estudio de las categorías, los ordenamientos y las estructuras intelectuales vinculadas al cambio y la evolución del conocimiento físico y lógico-matemático, desde la perspectiva de un sujeto epistémico (Castorina 1989, Coll y Guillieron 1985, Coll y Martí 1990).La problemática central de la obra piagetiana es de orden claramente epistemológico y se resume en la gran pregunta que el mismo Piaget formuló e investigó durante más de cincuenta años de manera magistral: ¿cómo se pasa de cierto nivel de conocimientos a otro de mayor validez? El intento de responder esta pregunta constituyó una de las obras más fecundas del presente siglo, que aportó un marco deanálisis y de investigación sui generis, y tuvo repercusión en diversas disciplinas dentro de las cuales destacan dos que son de interés para el presente trabajo: la psicología y la educación. Su interés por la psicología fue, como se ha dicho en otro lugar, indirecto, es decir, un subproducto; Piaget utilizó esta disciplina como recurso metodológico a fin de obtener insumos empíricos a suspretensiones epistemológicas (Cellerier 1978). Sin embargo, la psicología no volvió a ser la misma desde que el maestro suizo la abordó. Especialmente el área de la psicología evolutiva se impulsó y se desarrolló notablemente recorriendo nuevas vetas y recreándose de formas insospechadas. Su influjo continúa hoy, al grado de que se acepta que no existen planteamientos teórico-conceptuales oaplicaciones que no retomen, de una o de otra manera, alguna de las ideas originales de su prolífica obra escrita. El caso de la educación también tiene su historia. Primero, hay que tener presente que Piaget inició la construcción de su epistemología genética en un contexto particularmente propicio para la reflexión pedagógica. Es indiscutible que trabajar en el entonces Instituto Jean-Jaques Rousseau(fundado por el psicólogo y educador E. Claparède), conducir sus primeras investigaciones en la escuela experimental adjunta a dicho Instituto llamada «La casa de los niños» (fundada por Claparède, P. Bovet y por A. Ferriére, quien fue promotor del movimiento de la escuela activa), y además, ser cofundador con P. Bovet, E. Claparède y P. Roselló, del Buró Internacional de Educación (cuyo primerdirector fue el propio Piaget), con seguridad provocó en el autor ginebrino un compromiso serio que lo llevó a realizar una reflexión profunda sobre la cuestión educativa, lo cual se confirma si leemos con atención el escrito de 1935, contenido en su obra Psicología y pedagogía (1973). Al respecto, Munari señala lo siguiente:
Las relaciones entre psicología genética y educación fueron de gran interéspara Piaget y sus colaboradores por muchos años. Pero durante las últimas décadas de su vida, Piaget paulatinamente fue perdiendo el interés en esta cuestión, y llegó a declarar que no era lo suficientemente competente en educación como para hacer pronunciamientos en tomo a ella. (Munari 1985, p. 7)

Con base en todo lo anterior puede decirse que Piaget no estudió las cuestiones educativas deforma sistemática durante su vida, pero sí nos dejó algunos escritos en los que quedan manifiestas su toma de postura y su experiencia. De sus escritos de índole educativa puede extraerse una exposición de ideas sobre una filosofía y una concepción educativas no ajenas a las posturas propugnadas por algunas ramas de la escuela activa, así como sus críticas certeras a la educación basada en el...
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