"Una mirada, a la realidad de la práctica docente en la escuela primaria"

“Una mirada, a la realidad de la práctica docente en la escuela pública”


Qué pasa con el desarrollo curriculur al interior de las aulas?
Autor: Verónica
Esc. Emiliano Zapata.
Primer Grado, Nivel primaria.


La labor profesional del maestro requiere constancia, dedicación, responsabilidad y sobre todo aprecio por la función desempeñada.

Para conocer más sobre la problemáticaque se vive en la dinámica escolar, el presente documento toma como referencia el análisis de una servidora, realizado al contexto institucional en donde se desarrolla la práctica educativa, tomando con fundamento las aportaciones de Manuel Alcalá1 y Nieves Blanco2.

Análisis que conduce al planteamiento de las siguientes interrogantes: ¿Desde mi papel de docente, como puedo contribuir almejoramiento del contexto escolar en
el que se encuentra inmersa la práctica docente?, ¿por qué es necesario replantear nuestra labor actual y enfocar nuestra mirada hacia un cambio?, ¿El centro de trabajo responde con profesionalismo y ética al ideal de la escuela popular?,¿,cómo se ha aterrizado la actual reforma educativa en la realidad del aula publica?, y finalmente ¿de qué manera podremosconvertirnos en protagonista activos y creativos de nuestra propia metodología?

Ante este panorama, puedo puntualizar que, al igual que el hombre común de la antigüedad, en la actualidad los profesores pareciera que nos enfrentamos a una importante tensión con las reformas curriculares: la tensión permanente entre la erudición y los saberes prácticos.
Por un lado se nos exige la adopción deenfoques innovadores centrados en la construcción colaborativa del conocimiento a través de experiencias significativas en contextos reales, con un fuerte acento en el desarrollo de habilidades y aprendizaje complejo; pero al mismo tiempo, se nos exige que nuestros estudiantes logren dominar cantidades enormes de información disciplinar, por lo que pareciera que aún resulta poco probable desprendernosdel ideal del currículo enciclopédico, menos aún dejar de enfrentarnos a los exámenes en gran escala centrados en la recuperación de información diversa.

Es necesario salir entonces de esa actividad imitativa o reiterativa, que arrastra nuestro quehacer docente y discernir en que la burocratización de la misma, ha sacrificado a la forma, a lo real y a lo ideal de la “praxis educativa”.Asumir con plena conciencia que estas acciones nos alejan como docentes del objeto de conocimiento de la propia conciencia ya que no producen una nueva realidad, no provocan un cambio en la realidad presente y mucho menos llevan a la transformación creadora de la “praxis”.

Ante esta panorámica, resulta interesante tener presente la que es necesario e imperante reconsiderar nuestro actuar y abrir laclase hacia la realidad del exterior vinculando el entorno social y el aula como una sólo comunidad de aprendizaje, en donde se procure la enseñanza de calidad, ajustada a los intereses y expectativas reales de los niños y familias que forman parte de la realidad escolar.

Este tipo de prácticas es la que nos llevara a la búsqueda de esta reivindicación del ser humano, los modelos innovadoresque se propuestos por infinidad de estudiosos constructivistas, representan la pauta en nuestra labor; sus argumentos nos conducen a replantear las intenciones educativas y conducen a un cambio de paradigma de la enseñanza transmisión-receptiva y una migración hacia los enfoques centrados en el alumno, la construcción del conocimiento y la colaboración como así lo sugiere el nuevo enfoque porcompetencias (RIEB) a partir de la movilización de saberes; la transformación en estos tiempos actuales de globalización y la sobre saturación del manejo de información en los distintos medios visuales y electrónicos; solicita un cambio mayúsculo semejante a una práctica “revolucionaria” transformadora de la sociedad mediante la acción de la labor docente.

Implica ir hacia la búsqueda de una...