Una Pedagogia De La Comunicacion

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MARIO KAPLÚN

UNA PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

EDICIONES DE LA TORRE
MADRID, 1998

PRIMERA PARTE: LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
INTERROGATORIO PREVIO I. MODELOS DE EDUCACIÓN Y MODELOS DE COMUNICACIÓN

Introducción 1. Énfasis en los contenidos 2. Énfasis en los efectos 3. Énfasis en el proceso 4. Qué entender por comunicación 5. Caminos y métodos para la participación 6. Un punto departida decisivo: la prealimentación
II. EL PROCESO COMUNICATIVO: LA PRÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN

17 21 29 47 59 67 77

83

Introducción 1. La actitud de comunicar 2. Los múltiples lenguajes de los seres humanos 3. Los signos compartidos 4. A las ideas por los hechos 5. El mensaje vivo 6. Los signos traicioneros 7. Comunicar es siempre optar 8. Esos perturbadores ruidos SEGUNDA PARTE: POTENCIAREMISORES
PUENTE EN OBRA

85 89 103 111 132 147 153 165 179 195
197

I. LAS TRAMAS DE LA INTERLOCUCIÓN

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1. Escribir para ser leídos 2. Comunicación y apropiación del conocimiento
II. D E L EDUCANDO OYENTE AL EDUCANDO HABLANTE

201 209
223

Introducción 1. Una comunicación educativa instrumentalizada 2. Una comunicación educativa generadora EPÍLOGO Para evaluar nuestrosmensajes

225 227 237 245 247

INTERROGATORIO PREVIO

A

ntes de emprender su exploración, conviene que el lector interrogue al texto que tiene entre sus manos.

— ¿Para quiénes es esta Pedagogía de la Comunicación y para qué puede servirles? 1. Para los estudiantes de Educación y de Ciencias de la Información Este texto aspira a convertirse en un instrumento de trabajo de aquelloscomunicadores y estudiantes animados por una inquietud educativa; de quienes ven la Comunicación no sólo como una profesión y un medio de vida sino como «algo más»: como un servicio a la sociedad. Una práctica profesional así entendida no sólo requiere conocer y dominar los recursos mediáticos; necesita sustentarse en una pedagogía comunicacional. Tengo razones para confiar en que ha de serles útil. Cuandohe trabajado estos principios básicos de Comunicación Educativa con estudiantes, ha sido frecuente oírles decir en el momento de la evaluación: «En este curso se me han aclarado conceptos que en la universidad nunca logré aprehender. Porque me los describían teóricamente; pero no me mostraban cómo se aplicaban ni para qué servía conocerlos». Quizá uno de los estímulos que me impulsaron a plasmaresta Pedagogía en un libro fue la apreciación de un estudiante avanzado, ya a punto de graduarse: «Si en la facultad me hubiesen presentado esta visión de la Comunicación al comienzo de mis estudios, creo que toda mi carrera habría sido diferente». 2. Para todos los que, de hecho, practican la comunicación La Comunicación no es sólo una «especialidad», un coto exclusivo de los profesionales formadosen ella. Verbigracia, toda acción educativa, aun

Esta primera parte es una nueva versión revisada y actualizada por el autor expresamente para esta edición española. El autor agradece a Roberto Aparici sus útiles sugerencias para esta revisión. Ilustraciones de la edición original: Mari Carmen García

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INTERROGATORIO PREVIO

aquella que se realiza presencialmente en el aula ysin uso de medios, implica un proceso comunicativo. Un buen educador también necesita comprender este proceso. Podemos mirar aun más lejos. Piénsese en los múltiples mensajes que a diario son emitidos en el escenario social: un periódico sindical..., un vídeo para la prevención del SIDA..., un folleto sobre cooperativismo..., una campaña ecológica en pro de la preservación del medio ambiente...,incluso la prédica de un sacerdote. Bien mirados, todos ellos son mensajes educativos. O, al menos, aspiran a serlo. He trabajado esta Pedagogía de la Comunicación: — con profesores de enseñanza Primaria y Secundaria; — con médicos y estudiantes de Medicina; — con higienistas dentales; — con psicólogos sociales; — con trabajadores sociales; — con nutricionistas; — con economistas que necesitaban...
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