Unidad Didactca

Páginas: 19 (4586 palabras) Publicado: 15 de febrero de 2013
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LONGITUD Y SU MEDIDA

INTEGRANTES:
ESNEYDER PARRA NARVAEZ Cód.: 0103009586
JUAN GUILLERMO SABI ROJAS Cód.: 0103009595
JESÚS ENRIQUE ACENCIO DÍAZ Cód.: 0103009607

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS Y FÍSICA
PROBLEMA DE LA MEDIDA
FLORENCIA CAQUETÁ2012
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA DE LA LONGITUD Y SU MEDIDA

INTEGRANTES:
ESNEYDER PARRA NARVAEZ Cód.: 0103009586
JUAN GUILLERMO SABI ROJAS Cód.: 0103009595
JESÚS ENRIQUE ACENCIO DÍAZ Cód.: 0103009607

PRESENTADO A:
MGS.: DAWSON DIDIER CORTÉS JÓVEN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICASY FÍSICA
PROBLEMA DE LA MEDIDA
FLORENCIA CAQUETÁ
2012
PRESENTACIÓN

Las matemáticas siempre han sido vistas como una ciencia exacta y su estudio siempre ha estado relacionado con la memorización de ecuaciones y de aplicaciones mecánicas de cada una de ellas. Por tal motivo vemos que hoy en día existe una descompensación en la formación de los maestros; pues es necesario que los maestrostengan conocimientos y destrezas específicas, las cuales deben complementar el saber convencional del profesor de matemáticas tal como lo menciona Rico (2002) refiriéndose al conocimiento profesional en educación matemática.

La mayoría de estudiantes nos hemos dado cuenta que en la educación de la matemática existen muchos problemas y uno de ellos muy importante es el de la enseñanza de lalongitud y su medida; tal como lo menciona Chamorro (1991). Este autor nos muestra una problemática en la enseñanza de la longitud y su medida; pues nos plantea un problema muy común que tiene que ver muy de cerca con la longitud, pues esta presente una cierta complejidad lo cual hace que los niños no la aprendan fácilmente y de forma espontánea, a tal punto de tomar solamente como importante lamedición sin tener en cuenta que existen unos niveles anteriores que el niño debe comprender para poder tener una claridad y un buen manejo de la unidades de medida.

Chamorro (1991) nos presenta además una cierta dificultad que tienen los niños, pues antes de realizar cada una de las mediciones es necesario apelar a la utilización de los sentidos del niño, con el fin de que logren hacerestimaciones, clasificaciones y seriaciones las cuales permitirán que ellos puedan medir con gran facilidad.
En vista de la problemática que estamos afrontando, nos hemos dado a la tarea de diseñar una unidad didáctica con el fin de que los niños puedan tener desde temprana edad contactos con actividades y eventos que los lleven al descubrimiento de unidades físicas y a partir de algunas actividades queproponemos más adelante ellos puedan adquirir destrezas para lograr hacer mediciones muy precisas; pero siempre teniendo en cuenta las ayudas de sus sentidos y algunos medios externos; luego el trabajo es complejo pues en nuestras manos está la responsabilidad de la educación del futuro.

JUSTIFICACIÓN

Seguramente muchos hemos escuchado hablar de la educación tradicional y nos referimos aella tan despectivamente sin darnos cuenta que el problema que hay en esta forma de enseñanza no es un problema de los maestros; sino de su educación descompensada; vemos que Rico (2002) nos menciona acerca de esto y nos dice finalmente que aunque el maestro de matemáticas tenga todos esos problemas, él es un maestro honesto que busca hacer su trabajo lo mejor posible; pero nos encontramos con quela desorientación del maestro es porque no tiene herramientas que le ayuden, y no encuentra propuestas claras para poder llevar su enseñanza a unos niveles más deseados.

No es necesario ponernos a criticar de la educación tradicional, pues el motivo de esta unidad es precisamente brindar una herramienta innovadora y muy dinámica en los que se integren contenidos y prácticas que sirvan de...
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