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CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA

Los intentos de utilización y aplicación pedagógica de las teorías del desarrollo y del
aprendizaje se pueden clasificar en tres categorías diferentes en función de la lógica
que los preside. En una primera categoría, encontramos los intentos que consisten en
escoger una teoría determinada como marco único de referencia para analizar,
explicar y comprender losprocesos escolares de enseñanza y aprendizaje,
renunciando a las aportaciones de otras teorías alternativas que igualmente pueden
ayudar a comprender algunos aspectos de estos procesos que no han sido
suficientemente estudiados ni suficientemente explicados por la teoría que habíamos
escogido. En la segunda categoría, se incluyen los intentos que consisten en
seleccionar, del conjunto deexplicaciones que ofrecen las diversas teorías, aquellos
aspectos o las partes de estas teorías que tienen, supuesta y potencialmente, una
mayor utilidad para la educación escolar. Finalmente, los intentos de la tercera
categoría comparten con los de la categoría anterior el recurso a diferentes teorías
del desarrollo y del aprendizaje, pero tienen la peculiaridad que los principios sonseleccionados a partir de un análisis sobre la naturaleza, las funciones y las
características de la educación escolar, lo que permite integrarlos en una visión de
conjunto articulada y coherente, evitando los peligros del eclecticismo y del

Didáctica General: Tema 2

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reduccionismo que surgen de la toma en consideración simultánea de teorías
diversas.
La concepción constructivista de laenseñanza y del aprendizaje es un ejemplo
representativo de la lógica subyacente a la tercera categoría señalada. Por un lado,
integra una serie de principios explicativos que, aunque tengan su origen en teorías
diferentes del desarrollo y del aprendizaje, son compatibles en la medida que
comparten una visión constructivista del funcionamiento psicológico de las personas.
Por otro lado, utilizaunos criterios para escoger las teorías de referencia y, dentro de
ellas, seleccionar los principios explicativos, cuyo origen radica en la plena asunción
de la naturaleza y las funciones de la educación escolar, así como de las
características propias y específicas de las actividades escolares de enseñanza y
aprendizaje.
La exploración de las fuentes teóricas de la concepción constructivistade la
enseñanza y del aprendizaje conduce, en primer lugar, a la teoría genética
elaborada por Jean Piaget y sus colaboradores de la escuela de Ginebra. La
concepción constructivista retiene tres principios fundamentales de la explicación
genética del funcionamiento psicológico. En primer lugar, la relación que existe entre,
por un lado, la capacidad de aprendizaje que manifiesta el alumno enun momento
determinado de su desarrollo, y, por otra, su nivel de competencia cognitiva en este
mismo momento. En segundo lugar, la importancia de la actividad mental constructiva
del alumno, que aparece como el elemento intermediario por excelencia entre la
enseñanza y la influencia educativa del profesor y el aprendizaje que finalmente lleva
a cabo en la escuela. En tercer lugar, laexplicación del progreso cognitivo en
términos de un proceso de equilibrado de los esquemas y las estructuras a partir de
las cuales, y gracias a las cuales, los alumnos interpretan y asimilan las experiencias
educativas.
Estos principios, auténtica plataforma de partida de la concepción constructiva de la
enseñanza y del aprendizaje, necesitan, sin embargo, ser reinterpretados y
resignificadoscuando se utilizan en el ámbito de la educación escolar. Hay tres
limitaciones principales de la teoría genética que fuerzan y orientan esta
representación: la descripción de la competencia cognitiva en términos de esquemas
de acción y de estructuras operatorias es escasamente apropiada en el caso del
aprendizaje de contenidos escolares específicos; contrariamente a lo que sugiere la
teoría...