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EL CURRICULUM: UNA REFLEXION SOBRE LA PRACTICA.
por

J. GIMENOSACRISTAN
AEva.quetantomeayudaarecordar la reproducción histórica de la práctica escolar. CatedráticodeDidáctica UniversidaddeValencia

Terceraedición

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JOSEGIMENOSACRISTAN

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su tratamientoinformático, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del Copyrighl.

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transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,

Primera edición: 1988 Segundaedición:1989 Tercera edición: 1991

e EDICIONESMORATA,S,A.(1991)
Mejfa Lequerica, 12. 28004 - Madrid Derechosreservados Depósito legal: M -39.871-1991 ISBN : 84-7112-326-6

PrintedInSpain- ImpresoenEspana Imprime: LAVEL,Humanes(Madrid) Dibujodelacubierta: EquipoTéramo

CAPITULOIV

El CURRICULUMC OMO C ONCURRENCIA DEPRA CTIC AS

Desde un enfoque procesual o práctico, el currículum es un objeto que se contruye en el proceso de configuración, implantación, concreción y expresión en unas determinadas prácticas pedagógicas y en su mismaevaluación, como resultado de las diversas intervenciones que operan en el mismo. Su valor real para los alumnos que aprenden sus contenidos depende de esos procesos de transformación a que se ve sometido. Hemos visto cómo, en el conjunto de fenómenos relacionados con el problema curricular, se entrecruzan múltiples tipos de prácticas o subsistemas: políticas, administrativas, de producción demateriales institucionales, pedagógicas, de centrol, ete. Como ha señalado SCHUBERT (1986):
"El campo del currículum no es solamente un cuerpo de conocimientos, sinoqueesunadispersaalavezquetrabadaorganizaciónsocial"(Pág.3).

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Se trata, pues, de un campo de actividad para múltiples agentes, con competencias repartidas en diversa proporción, que ejercen a través de peculiaresmecanismos en cada caso. Sobre el currículum inciden las decisiones sobre mínimos a que ha de atenerse, la política de la administración en un momer.to dado, los sistemas de exámenes y controles para pasar a niveles superiores de educación, asesores y técnicos diversos, la estructuración del saber de acuerdo con los grupos de especialistas dominantes en un momento dado, diseñadores de materiales, losfabricantes de los mismos, editores de guías y libros de texto, equipos de profesores organizados, etc. El currículum puede verse como un objeto que genera en torno de sí campos de acción diversos, donde múltiples fuerzas y agentes se expresan en su configuración, incidiendo sobre aspectos distintos. Es lo que BEAUCHAMP (1981, pág. 62) ha l amado sistema curricular. Para su comprensión no bastaquedarse en la configuración estática que puede presentar en un momento dado, es necesario verlo en la construcción interna que tiene lugar en dicho proceso. En ese sistema no se producen las decisiones linealmente concatenadas, obedeciendo a una supuesta directriz, ni son fruto de una coherencia o expresión de una misma racionalidad. No son estratos de decisiones dependientes unas de otras enestricta relación jerárquica o

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1:;1curriculum: una reflexión sobre la práctica

Concurrencia de prácticas

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de mecánica determinación y con coherencia lúcida hacia unos determinados fines. los niveles en los que se decide y configura el curriculum no guardan dependenciasestrictas unos de otros, sino que son instancias que actúan convergentemente en la definiciónde la práctica pedagógica con distinto poder y a través de m~canismos peculiares en cada caso. En general representan fuerzas dispersas y hasta contradictorias que crean un campo de 'conflictividad natural", como en cualquier otra realidad social, abriendo asl perspectivas de -,- ·-cañ"bj(j~enla~ '.proplas: contradicciones que presentan, opciones alternativas situaciones ante las que tomar...
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