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Análisis comparativo de tres modelos de aprendizaje: colaborativo virtual, colaborativo presencial y magistral
Investigador Principal: Ps. Eulises Domínguez Merlano Par Evaluador: Dr. Cesar Alberto Collazos Docentes Co-investigadores: Ventura Muñoz, Iván Yaber, Domingo Martínez y Pedro Pablo Serna. Institución: Fundación Universidad del Norte Dependencia: Unidad de Nuevas Tecnologías enEducación del Instituto de Estudios Superiores en Educación. País: Colombia Ciudad: Barranquilla

Resumen ejecutivo
La investigación tuvo como objetivo determinar la influencia de tres modelos de enseñanza-aprendizaje: colaborativo virtual, colaborativo presencial y magistral, en los resultados académicos de cuatro grupos de estudiantes universitarios. Esta investigación utilizó un diseñocuasiexperimental, con observaciones antes y después de la aplicación de los tres niveles de la variable “modelos de enseñanza-aprendizaje”: 1) colaborativo virtual, 2) colaborativo presencial y 3) magistral. El modelo colaborativo virtual se desarrolló en un ambiente completamente digital, con interacciones sincrónicas y asincrónicas a distancia. Por su parte el modelo colaborativo presencial y el

1 modelo magistral, se desarrollaron en un aula física y sin el uso de recursos tecnológicos. Participaron cuatro grupos de estudiantes de pregrado de la Universidad del Norte (dos de administración, uno de ingenierías y otro de humanidades). Los docentes que participaron en la aplicación de los modelos de enseñanza-aprendizaje recibieron entrenamiento previo de tal forma que pudieran contar conlas herramientas conceptuales y procedimentales necesarias para una adecuada implementación de los mismos. En el análisis de resultados , no se encontraron diferencias significativas en el nivel de conocimiento evaluado antes de la aplicación de los tres modelo de enseñanza aprendizaje. De igual forma, no se encontraron diferencias significativas entre grupos, en el nivel de conocimiento evaluadodespués de la aplicación de los tres modelo de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, si se encontraron diferencias significativas en el nivel de conocimiento que obtuvieron los estudiantes antes y después del tratamiento, en cada uno de los grupos de trabajo: (colaborativo-virtual, colaborativo-presencial y magistral). Lo cual indica que se alcanzó un nivel significativo de comprensión de los temasde estudio independientemente del modelo de enseñanzaaprendizaje empleado. En lo referente a las variables que incidieron sobre el rendimiento académico de los tres grupos de trabajo, se pudo establecer que presentaron correlaciones significativas la motivación hacia el estudio, la ansiedad por los resultados académicos y las expectativas de logro, en relación a las variables estilos deaprendizaje y estrategias metacognitivas empleadas para estudiar.

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Planteamiento del problema
En los últimos 10 años, la tecnología se ha convertido en un factor necesario en casi todos los campos. La educación no ha sido la excepción, ya que el interés por convertir estos procesos avanzados en un recurso significativo para los distintos modelos de enseñanza se ha convertido en un movimientomasivo y demandante de energía para los profesionales de la educación. Ante la necesidad de un modelo de enseñanza que le lleve el paso a este desarrollo tecnológico tan acelerado, la utilización de la tecnología se convierte en una poderosa razón para creer que es a través de ella que se puede llegar a transformar el aprendizaje y la enseñanza en muy diversas áreas curriculares. Sin embargo, notodos se encuentran en sintonía con la excesiva esperanza que se tiene en la tecnología respecto a la educación. A pesar de lo rápido que esta ha logrado desarrollarse, su satisfactoria aplicación en la práctica pedagógica se ha visto complicada por la falta de un conocimiento pleno de ella y de sus posibles implicaciones. No todos los profesionales de la enseñanza manifiestan estar cómodos con la...
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