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La evaluación del aprendizaje desde una perspectiva de la subjetividad y la incertidumbre. Una propuesta de modelo de autoevaluación a partir de competencias
LUIS MANUEL ALONSO ÁGUILA Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría “CUJAE”, Cuba

La subjetividad en la labor educativa
Los modelos matemáticos basados en principios deterministas o en principios estadísticos, se hanutilizado a través de la historia en la solución de los más variados problemas de las ciencias naturales, tanto con carácter empírico como teórico. Fenómenos de naturaleza inorgánica o inanimada regidos por leyes de la mecánica, de la física, o de la química, así como fenómenos de naturaleza orgánica o animada a los que se unen también principios y leyes biológicas ya sea con carácter dinámico oestático, han resultado fácilmente asimilables por estos modelos matemáticos. Por otra parte, aquellos modelos matemáticos que pretendan describir fenómenos sociales deberán tener en cuenta, entre otras cosas, dos tipos de factores que se dan en ellos: los factores objetivos, es decir aquellos que resultan independientes de las personas, como las condiciones naturales o los recursos materiales existentes,y los factores subjetivos, es decir aquellos que dependen de los modos de pensar y actuar de los hombres, de su conciencia, su voluntad, o sus deseos; por lo que el estudio de fenómenos de carácter eminentemente social no siempre puede abordarse a partir de modelos matemáticos basados en la aritmética de la certeza o de la aleatoriedad, debido a que, en estos fenómenos, la información de que sedispone muchas veces está cargada de subjetividad e incertidumbre. Afortunadamente, en los últimos años han ganado terreno muchos modelos y algoritmos que han ido conformando los cimientos de lo que se ha dado en llamar Matemática Numérica y no Numérica en la Incertidumbre(5), capaz de atender el planteamiento y solución de fenómenos de carácter eminentemente social donde no resulta muy confiablesiquiera asumir ciertas leyes estadísticas para su tratamiento, dado que la información de que se dispone se encuentra deficientemente estructurada. Modelos asociados a los conceptos de relación, asignación, agrupación y ordenación entre otros, algunos conocidos desde hace bastante tiempo, le pueden facilitar el camino a quienes tienen que tomar partido por una alternativa frente a otra u otras, esdecir tomar decisiones. Estos modelos se han utilizado con éxito en los últimos años en la esfera económica y de gestión(6). Para el caso de las Ciencias Pedagógicas, al analizar problemas asociados al trabajo docente, no podemos desprendernos, aunque ese sea nuestro deseo, de elementos subjetivos, por lo que con frecuencia los resultados no siempre coinciden con los esperados. Los siguientesejemplos, como tantos otros que aparecen en la actividad diaria de maestros y profesores, merecen una reflexión: Un Tribunal para

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

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Olimpiadas Estudiantiles decide dos categorías de preguntas; las que considera de menor complejidad yotras más complejas que serian las que deciden los lugares para los premios. Gran sorpresa recibe el tribunal cuando ocurre todo lo contrario: las preguntas aparentemente más complejas se resolvieron con mucha mayor facilidad que aquellas supuestamente más sencillas. En otra ocasión se le da a calificar a un grupo de profesores, en igualdad de condiciones para hacerlo, una pregunta resuelta porun estudiante en un examen mediante una escala de 20 puntos, y los resultados de las calificaciones oscilaron entre 10 y 16 puntos; es decir los profesores se dividen en dos grupos, los que consideran aprobada la pregunta y los que la consideran desaprobada. Tanto en el segundo caso donde los profesores actúan de forma individual como en el primero donde lo hacen de forma colegiada, los...
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