Valores

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EL OTRO LADO DEL AULA
Las ideas que construimos sobre el tema
Cuando reflexionamos sobre la manera de encarar este tipo
de trabajo se advierte que:
• es preciso evitar acusaciones individuales;
• el resultado de lo conversado en un espacio de reflexión
como los que propiciamos no puede conllevar sanciones
disciplinarias y debe conducir a cambios en las conductas o
en las acciones;
• esnecesario que los alumnos logren “problematizar el
problema” para que se convierta en un objeto de análisis o
en un problema del grupo. De lo contrario, se constituye en
problema del docente y no del grupo;
• el docente es quien conduce esas situaciones, aunque reciba
las sugerencias y opiniones de los chicos. Y, en tanto
conductor, debe orientar la discusión y enseñarles a los
alumnos apriorizar los temas de análisis y discusión. De esta
manera, puede “tamizar” (que no es lo mismo que “censurar”)
lo que los niños traen como problemas;
• aun cuando se deban abordar problemáticas profundas o
actitudes no deseadas por parte de los chicos, se debe procurar
el señalamiento de otras actitudes positivas de los
alumnos o del grupo en cuestión.
¿Por dónde empezar?
En primer lugar,el docente deberá tener un diagnóstico
de la situación que atraviesa el grupo. Es decir que
los conflictos o situaciones que él ha observado en diferentes
momentos le han aportado diversos elementos
para encuadrar el problema. La observación directa es
una manera de focalizar la mirada en relación con lo
que sucede en un tiempo determinado en cualquier situación
escolar, formal o informal,que atraviese el
grupo: un momento de juego, una clase, una salida,
etc. Los indicadores se establecen previamente y sirven
de orientación para el observador.
Antes de la creación del espacio:
• Seleccionar los valores sobre los que se quiera trabajar
durante el año en cada curso del nivel;
• determinar la cantidad de encuentros (puede ser
uno por semana o uno por quincena);
• presentar alos alumnos este espacio de trabajo, sus
objetivos y su intencionalidad como docente;
• elaborar junto con los chicos un código o reglamento
de funcionamiento. Es decir, tanto lo que está
permitido como lo que no lo está. Por ejemplo: forma
de participación, actitudes, temas, etcétera.
Para formar individuos capaces de identificar y vivir
de acuerdo con los valores que universalmentereconocemos
como deseables, es necesario diseñar estrategias
didácticas adecuadas con el fin de ayudar a los
chicos a orientarse ante situaciones que plantean
conflictos de valores, formar actitudes desde una posición
progresivamente autónoma y aplicar las normas
de convivencia acordadas en forma grupal.
Para una correcta evaluación del
conflicto, no deben olvidarse,
entre otros, los factorespersonales
que inducen a algunos niños a
comportarse en forma inadecuada.
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Algunas puntas para la tarea en el aula
Antes de cada reunión (encuentro, taller o asamblea):
• Clarificar qué se desea trabajar con los alumnos de
manera de mantener el propio lugar de conductor de la
situación.
• Elaborar una situación disparadora de la reflexión
(puede ser un juego, una lectura, un video, unadinámica,
un caso. Si se trabaja sobre los conflictos y/o situaciones
reales evitar que los alumnos se conviertan
en acusadores unos de los otros).
• Diseñar preguntas orales, escritas, individuales y/o
grupales que faciliten el análisis de la situación disparadora.
Se trata de actividades y temas adecuados a la
edad de los alumnos.
Durante la reunión:
• Una vez analizada y trabajada lasituación disparadora,
abordar las conclusiones.
• Dejar registradas las conclusiones. Éstas pueden
ser la visualización del problema sobre la que el grupo
tendrá que trabajar o una serie de compromisos que
luego se evaluarán grupalmente. La autoevaluación y
la evaluación entre pares es una técnica que favorece
la reflexión sobre el desempeño propio y el grupal. El
docente debería dirigir...
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