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GUÍA PARA ELABORAR EL DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL Escuela Multigrado y/o Pequeña Presentación La heterogeneidad de la escuela rural en Chile implica la generación de políticas y estrategias que asuman la diversidad pedagógica, geográfica, económica y cultural de estos establecimientos y sus respectivas comunidades. La Ley de Subvención Escolar Preferencial (Ley SEP) asume esta realidad educativa denuestro país proporcionando mayores recursos y atención preferencial para las escuelas rurales Uni, Bi y Tri docentes, aquellas que tengan cursos combinados y las que se encuentren en situación de aislamiento. Para efectos de la elaboración del diagnóstico institucional y el Plan de Mejoramiento Educativo serán consideradas escuelas pequeñas todos aquellos establecimientos con menos de cincodocentes entre educadoras y profesores (as). Los compromisos del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, suscritos por los sostenedores en el marco de dicha ley, consideran las características de las escuelas que están bajo su responsabilidad para garantizar el mejoramiento educativo continuo, tanto de la formación como de los aprendizajes de los estudiantes. Esto se traduce enla necesidad de avanzar en la construcción de una escuela rural efectiva, que considera el Modelo de Calidad de la Gestión Escolar como un referente flexible que ordena el trabajo del establecimiento y lo adecua a su realidad de acuerdo a la población atendida, el tamaño del establecimiento y las necesidades educativas de los estudiantes. En esta lógica, los microcentros se constituyen en una delas principales estrategias para contribuir a la construcción de escuelas rurales efectivas y si bien el Plan de Mejoramiento Educativo de cada establecimiento es el resultado del diagnóstico que realiza cada escuela, éstos se debieran definir en conformidad a criterios consensuados en el microcentro y que constituirán la base del Proyecto de Mejoramiento Compartido. Es decir, a partir deldiagnóstico de cada escuela se levanta un diagnóstico del microcentro. Esto deriva en un Plan de acción como colectivo que se materializa en los Planes de Mejoramiento de cada escuela que forma parte de la red. En este contexto, es que presentamos la Guía para el diagnóstico institucional, con el objeto de facilitar a los establecimientos la evaluación de su situación inicial o de base, lo que permitiráestablecer las metas de aprendizaje del Plan de Mejoramiento y las acciones pertinentes para lograrlas. Organización para el Diagnóstico Institucional Un buen diagnóstico es un paso fundamental para determinar el sentido de la tarea, los cambios necesarios para lograr los objetivos propuestos y para comprometer a los actores que deben realizarlos. Así lo sugieren las investigaciones acerca de lasfuerzas que rigen el cambio en educación, donde se destaca el papel que tienen las personas implicadas y las instituciones en que éstas actúan, en el origen y el mantenimiento de cualquier transformación educativa (Fullan, 1993 )1. Por lo mismo para la elaboración del Diagnóstico Institucional se sugiere: Sensibilizar a todos los actores de la comunidad escolar en la convicción que todos losestudiantes pueden y deben aprender y que la tarea fundamental de la escuela es, por lo tanto, realizar acciones intencionadas para mejorar el aprendizaje de todas y todos ellos.

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Fullan, M. (1993): Change Forces. Probing the Depths of Educational Reform. London & Bristol: The Falmer Press.

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Convocar a la comunidad escolar a participar activamente en la autoevaluación y en lasubsiguiente definición de las áreas a mejorar y su priorización. Organizar un sistema de reuniones para trabajar el diagnóstico que permita la participación de los diversos actores en la evaluación de los distintos aspectos de las áreas de Gestión Curricular, de Recursos, Liderazgo y Convivencia Escolar, en las que los establecimientos educacionales debieran estar desarrollando acciones...
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