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LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS FRENTE A LA REVOLUCIÓN TECNOLÓGICA EN UN MUNDO DE INTERDEPENDENCIAS CRECIENTES Y PARCIALES Cecilia Braslavsky∗
“(No) debe cometerse el error de imaginar que el cambio educacional será guiado por las nuevas tecnologías de la información y comunicación, por poderosas que éstas sean. La educación es mucho más que sus soportes tecnológicos; encarna un principioformativo, es una tarea social y cultural que, cualesquiera sean las transformaciones que experimente, seguirá dependiendo, ante todo, de sus componentes humanos, ideales y valóricos. La historia nos enseña que las tecnologías de la palabra son acumulativas, no sustitutivas, y que ellas dependen de los fines sociales y no al revés....Por último, no cabe postular que la revolución educacional llegará anuestras ciudades independientemente de lo que hagamos los agentes sociales. En épocas de globalización, la amenaza no es quedar atrás; es quedar excluidos”. José Joaquín Brunner1

1. Acerca de las certezas y utopías del cambio social y educativo contemporáneo. La enorme mayoría de los investigadores, dirigentes y políticos educativos coincidimos en suponer que nos encontramos inmersos en unatransformación social y a las puertas de una transformación educativa de envergadura. Pero no son tantas como parecen las coincidencias respecto de la dirección y la dinámica que los cambios debieran adoptar. Nos interesa comentar aquí las ideas de José Joaquín Brunner sobre la educación en esta nueva encrucijada, vertidas en su texto “Globalización, Educación y Revolución Tecnológica” y, a partir deahí, enhebrar nuestros propios argumentos. La transformación social es para algunos una “modernización reflexiva”, en la cual la racionalidad con arreglo a fines ya no es el motor del cambio2. Para otros es el producto de las grandes corporaciones y organizaciones económicas internacionales. Si bien Brunner considera que hay un eje ya definido respecto de la dirección de los cambios, para él sigueexistiendo un amplio espacio para los "componentes humanos, ideológicos y valóricos" y para la acción de los agentes sociales. Sobre esta última cuestión, sugerimos que es posible combinar la certeza respecto de que se está llevando a cabo un cambio muy profundo, con dudas sobre si éste se articulará en torno a la construcción de una “sociedad” del conocimiento. Sugerimos además que laconstrucción de una “sociedad” del conocimiento es deseable y que para garantizarla son necesarias nuevas utopías y ciertas decisiones – y no otras –. Dicho en otros términos, a nuestro juicio se trata de combinar la certeza de que se ha iniciado un cambio con una visión respecto de la dirección hacia la cual se lo desea orientar. Pero a diferencia de lo que ocurrió durante los siglos XIX y XX, actualmenteparece deseable que esa visión no fuese


Directora de la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO. Las hipótesis y propuestas vertidas en este texto son de responsabilidad de la autora y no comprometen en modo alguno a la institución para la cual trabaja. 1 Véase el texto de J. J. Brunner, Globalización, Educación y Revolución Tecnológica en este mismo volúmen. 2 Ver sobre el tema U.Beck, La invención de la política, México, Fondo de Cultura Económica, 1999, p. 63.

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formulada como un proyecto “bueno”, que se debe llevar a cabo a cualquier precio3, sino como una idea abstracta, abierta e irrealizable, hacia la cual sólo se podrán producir aproximaciones sucesivas y siempre incompletas4. Desde esta perspectiva, la certeza respecto de una transformación social -y en su senode otra educativa de envergadura- no está acompañada por la convicción de que la misma vaya en la dirección de una sociedad del conocimiento. Más bien creemos que cuando afirmamos que esa será la dirección del cambio, lo que estamos haciendo es expresar un deseo y tomar parte en una utopía. Puede ser que nos encontremos a las puertas de una sociedad regida por el conocimiento. Pero también...
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