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Colaboración en red con soporte tecnológico (TIC) en la resolución de problemas de Matemáticas
Melchor Gómez García melchor.gomez@uam.es Centro Superior Estudios Universitarios La Salle Universidad Autónoma de Madrid RESUMEN Las TIC están transformando el aula tradicional de Matemáticas con pizarra, tiza y papel en un espacio ocupado también por equipos informáticos y conexión de banda ancha.Vamos a plantear varios problemas en diferentes centros de la Comunidad de Madrid, y contrastar su resolución en distintos entornos que responden a diferentes planteamientos didácticos: con/sin colaboración, con/sin TIC. Analizamos el por qué de cada uno de los diseños y se bucamos variantes y causas para los planteamiento y cuestiones que puedan parecer más relevantes. En este escrito tomaremosúnicamente uno de ellos –por razones de espacio– y analizaremos el proceso seguido.

PALABRAS CLAVE TIC, Matemáticas, Aprendizaje colaborativo, CSCL, problemas.

1. INTRODUCCIÓN En plena era de la informática, cuando la comunicación humana se compone cada vez más a través de códigos binarios (sistema que usa exclusivamente ceros y unos) las matemáticas siguen siendo la asignatura más temida paramuchos estudiantes, así como el mayor desafío a la tarea de transmitir conocimientos y habilidades de los docentes. Partiendo de ello urge buscar medios eficaces para combatir estas dificultades y de promover el interés del alumnado por las matemáticas y el gusto por aprenderlas. En el aprendizaje de las Matemáticas, las interacciones entre iguales son un valor facilitador. En el diseño delentorno educativo las condiciones colaborativas y cooperativas son una gran ayuda para el aprendizaje [Slavin, 1997]. Recordando las dos metáforas del conocimiento -la metáfora de la adquisición y la metáfora de la participación-, las cuestiones concernientes al aprendizaje individualizado pertenecen al paradigma más tradicional de la adquisición y las ideas del aprendizaje colaborativo pertenecen enparte a la emergente metáfora de la participación. Dicho de otro modo, todos estos efectos positivos en el proceso educativo que produce la interacción, son más beneficiosos cuando los estudiantes desarrollan un trabajo colaborativo. [Bishop, 1989]. En este contexto aparecen con fuerza las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),y la pregunta pasa a ser ¿cuál es el valor añadido queaportan? Las nuevas tecnologías de información y comunicación –el correo electrónico, grupos de noticias, fórums, web – potencian la interactividad, y en consecuencia el desarrollo socio-cognitivo de los alumnos y una actitud más positiva hacia las matemáticas. Pero aunque las expectativas desde hace años han sido que el uso de ordenadores que facilitaran el aprendizaje sería una realidad en laeducación matemática en pocos años [Balacheff et al, 1996], la utilización del ordenador permanece como una parte relativamente pequeña en la práctica diaria del aula. Los ordenadores personales, inialmente individuales y separados, están siendo

“enganchados”a Internet. En la actualidad no puede pensarse en ordenadores aislados; las capacidades de éstos pasan a un segundo plano ya que lo queinteresa es que el ordenador sea un vehículo de transporte y presentación de información en el momento y sitio donde sea necesaria. No hay informática, ni computación, sin telecomunicaciones y redes. La información no debe estar contenida en el ordenador donde se trabaja o aprende, sino se debe poder viajar hacia ella con el ordenador. Con todos estos elementos anteriores emerge lo que conocemos comoCSCL, (Computer Supported Collaborative Learning) o entornos de aprendizaje colaborativo con soporte informático. Estos entornos promueven alentadores efectos de cantidad y calidad de las interacciones del proceso de enseñanza y aprendizaje. [Davis et al, 1995], [Scardamalia et al, 1994], [Suzuki et al, 1997]. Un entorno CSCL de aprendizaje es un entorno en el que deberán concurrir varios...
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