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MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO

“Análisis de la práctica docente del profesor de educación media superior, a la luz del impacto que en ésta tienen las áreas de
Desarrollo Curricular, la Tecnología Educativa y
La Administración y Gestión de la Educación,
Como productos generados por las ciencias de la educación”.

Trabajo presentado al Mtro. Julián Moreno Alegra como parteintegral de los requisitos de la clase de
Ciencias de la Educación.

Por:
Elfrida Olaya Félix Castillo.

HERMOSILLO, SONORA JUNIO DE 2006.

RESUMEN

El tema central del presente trabajo es la construcción del conocimiento del que informa la teoría organizacional y administrativa en la educación. Partiendo de la revisión de lasraíces históricas y tradiciones culturales de la educación, el principal objetivo es analizar los esfuerzos de construcción y reconstrucción del conocimiento científico y tecnológico en el campo de la administración escolar y universitaria. Para comprender el estado actual del conocimiento en el campo de la gestión educativa, examina la orientación epistemológica y los límites de los fundamentosfilosóficos y sociológicos de los paradigmas dominantes en la administración de la educación contemporánea. Finalmente, identifica y analiza algunos de los actuales desafíos conceptuales y praxiológicos para desarrollar una perspectiva democrática de administración capaz de lograr una educación de calidad para todos, con énfasis en la aplicación de los conceptos de libertad, equidad y participaciónciudadana en la escuela y en la sociedad como un todo.
 

ABSTRACT
The central subject of the present work is the construction of the knowledge del that informs the organizacional and administrative theory in the education. Dividing of the revision by the historical roots and cultural traditions of the education, the main objective is to analyze the efforts of construction and reconstructionof the scientific and technological knowledge in the field of the scholastic and university administration. In order to include/understand the present state of the knowledge in the field of the educative management, it examines the epistemologic direction and the limits of the philosophical and sociological foundations of the dominant paradigms in the administration of the contemporary education.Finally, it identifies and it analyzes some of the present conceptual and praxiológicos challenges to develop a democratic perspective of administration able to obtain an education of quality for all, with emphasis in the application of the concepts of freedom, fairness and citizen participation in the school and the society like a whole.

INDICE

INTRODUCCIÓN 1

DESARROLLO DEL TRABAJO 2CONCLUSIONES 8

BIBLIOGRAFÍA 9

INTRODUCCIÓN

El progreso de una sociedad no se debe de medir por su tecnología o su competitividad, más bien el progreso debe de traducirse como bienestar individual y social. El paradigma humanista se opone a la concepción del Positivismo, el cual “...hace una canonización ideológica del hombre capitalista, fabricante y poseedor de objetos, de la sociedadtecnológica y competitiva. La historia humana se reduce a la producción, a la lucha del poder y al avance científico deshumanizado.” (Suárez, 1991, p. 21). La búsqueda del hombre por el respeto a los demás, implica valorar su entorno, involucra resistirse a ser un hombre capitalista (un hombre o mujer monstruoso y plaga del mundo, depredador de la naturaleza). Frente al discurso capitalista esnecesario un discurso que active la importancia del humanismo cívico que alerte sobre las exuberancias del capitalismo. Una consecuencia de la injusta valoración de la tecnología en la educación es la deshumanización. La tecnología en la educación no debe de buscar exclusivamente insertar a personas en el mercado laboral, además debe de tener como objetivo primordial promover la enseñanza de...
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