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Laenseñanza de lacomprensión lectora Deacuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobrelectura que se han publicado en los últimoscincuenta años, podemos darnoscuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe lalectura como un
conjunto de habilidades o como unamera transferenciade información. La segunda, considera que lalectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe lalectura como un proceso detransacción entre ellector y el texto. Lalectura comoconjunto de habilidades o comotransferencia de información Estateor ía supone elconoci miento de las palabras como el primer nivel de la lectura,seguido de un segundo nivel que es lacomprensión y un tercer nivel que es el de la evaluación. Lacomprensión se considera compuesta de diversos subniveles: lacomprensión o
habilidadpara comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia ohabilidad paracomprender lo que estáimplícito y la lectura críticao habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor.Deacuerdo con esta concepción, ellector comprende un textocuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el
sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel dellector consiste en descubrirlo. Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Solé (1987), revelan quetanto los conceptos de los docentes sobre lo qué esaprender a leer, como las actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la
comprensión lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente lavisión de lalectura que corresponde a los modelos de procesamientoascendente según los cuales la comprensión va asociada a la correcta oralizacióndel texto. Si el estudiante lee bien, si puede decodificar el texto, lo entenderá; porque sabehablar yentender lalengua oral. Estateoría tuvo tanto arraigo que aún hoy día los sistemas escolares basan en ella laenseñanza de lectura.Nuestro país no es una excepción, baste amanera de ejemplo, echar unvistazo a las guías curriculares de losprogra mas de español y a los libros de texto existentes.Encontramos un sinnúmero de recomendaciones y ejercicios que sólo pretenden que los estudiantes extraigan el significado del texto.
Lalectura como un proceso interactivo Los avances de la psicolingüística y lapsicología cognitiva a finales de ladécada del setenta retaron lateor ía de lalectura como uncon junto de habilidades. Apartir de estemomento surge lateor ía interactiva
dentro de la cual sedestacan el modelo psicolingüístico y la teoríadel esquema. Estateoría postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto yconstruir significado. Kenneth Goodman (1982) es el líder delmodelo psicolingüístico. Éste parte de los siguientes supuestos:
1. Lalectura es un proceso del lenguaje.
2. Los lectores son usuarios del lenguaje.
3. Los conceptos ymétodos linguísticos pueden explicar la lectura.

4. Nada de lo que hacen los lectores es accidental; todo es el resultado de su interacción con el texto. (Citado en Dubois, p10) Frank Smith (1980), uno de los primeros enapo yar esta teoría, destaca elcarácter interactivo del proceso de lalectura alafirmar que "en lalectura interactúa lainformación no visual que posee ellector con lainformaciónvisual que provee eltexto" (Citado en Dubois, p. 11). Es precisamente en ese proceso deinteracción en el que ellector construye elsentido del texto. Demanera similar Heimilich y Pittelman (1991), afirman que lacomprensión lectora hadejado de ser"un simple desciframiento delsentido de unapágina impresa" (p.10). Es un procesoactivo en el cual los estudiantes integran sus concimiento previos con...
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