Varios

Thinking Frames

Marcos para Pensar
Por David Perkins1
Traducción al español Patricia León
Las escuelas pueden ayudar a los estudiantes a convertirse en
mejores pensadores agregando a sus marcos ya establecidos:
tácticas y estrategias que han sido inventadas por el hombre con
el propósito de organizar el pensamiento.
En una época en la que hay tanto por conocer, pareciera que también haymuchas formas
de pensamiento. Quienes nos preocupamos por el mejoramiento de las formas de
pensamiento de los estudiantes enfrentamos un maremagno de recomendaciones
provenientes de diversas fuentes. Se nos dice que debemos mejorar los cocientes
intelectuales de nuestros estudiantes, enseñar diversos tipos de habilidades, motivar el
desarrollo moral, mejorar el pensamiento crítico, nutrirnuestras prácticas tendiendo a la
resolución de problemas, cultivar el razonamiento formal, inspirar para la creatividad,
impartir estrategias para mejorar la lectura y la escritura… También se nos pide que
llevemos a cabo esta misión de maneras diversas; con secuencias de ejercicios,
entrenando la autorreflexión, haciendo evaluaciones diagnósticas, con tutorías
individuales, trabajando enpequeños grupos diseñando cursos sobre habilidades de
pensamiento, integrando esas habilidades con las áreas del conocimiento.
Existe una gran ironía en todo esto. El reconocimiento de los problemas contemporáneos
del conocimiento y su rápida obsolescencia han provocado en gran parte la preocupación
que existe acerca de la atención que se ha de prestar al desarrollo del pensamiento de losestudiantes. Se dice que ellos necesitan estas habilidades para manejar el gran flujo de
información en el mundo moderno. Con todas las filosofías y curriculos que existen hoy,
parece que esta solución se vuelve víctima del mismo problema que quiere resolver. La
gran cantidad de opciones nos paraliza. ¿Cómo podemos hacer que toda esta confusión
adquiera sentido? ¿Hay algunos principios que revelenalgo de unidad entre tantos
enfoques tan diversos? ¿Existen estándares a partir de los cuales podamos evaluar y
elegir?
Por supuesto, es necesario advertir acerca del peligro de simplificar las cosas diseñando
demasiado. De hecho, el pensamiento humano es complejo y tiene distintas facetas. La
enseñanza para mejorar el pensamiento y las estrategias de aprendizaje deben tener en
cuentadiferentes aspectos de habilidad. Sin embargo, existe algo de unidad y
generalización que puede ayudar a los docentes y directivos a tomar las decisiones a que
haya lugar, si hemos de aprovechar todas las oportunidades que tengamos para desarrollar
Tomado de: Perkins, D. N. (1986) Thinking Frames. Educational Leadership, 43(8), 410 Reprinted with permission.
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el pensamiento en nuestrosestudiantes. El marco que se presenta aquí parte de tres
preguntas esenciales:
-¿De qué está “hecho” el pensamiento para poderlo mejorar?
-¿Con cuál proceso de aprendizaje puede la gente pensar mejor?
-¿Cómo podemos saber si un determinado enfoque para enseñar a pensar es
bueno?
La Inteligencia como Poder, Tácticas y Contenido
Cualquier perspectiva acerca de la enseñanza del pensamiento debeenfrentar el
problema de la inteligencia. Después de todo, muchos hemos tomado pruebas de
inteligencia,
hemos estado preocupados por nuestra propia inteligencia o
preguntándonos acerca de la inteligencia de los demás, desde edades muy tempranas.
¿Están nuestros estudiantes operando al máximo nivel de su inteligencia? ¿La
inteligencia se puede mejorar?
Un primer buen paso al confrontar estosinterrogantes es evitar una concepción estrecha
de inteligencia. Cuando algunas personas hablan de inteligencia se refieren a aquellas
habilidades que se pueden medir con las pruebas de CI. Hay, sin embargo, un significado
de inteligencia de mayor sentido común: aquél que intentamos invocar cuando decimos
que fulano de tal es inteligente. Hacemos este tipo de comentarios acerca de alguien que...