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PROCESOS DE FORMACIÓN DE ACTORES PLANTEADOS POR STANISLAVSKY Y GROTOWSKI APLICADOS EN LA ESCUELA PARA LA FORMACIÓN DE SUJETOS, DESDE LA PROPUESTA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (PERSONALES Y CINESTESICOCORPORAL).

Lina Maria Beltrán Triviño Fernando Gutiérrez Rincón

Universidad Pedagógica Nacional Facultad de Bellas Artes Licenciatura en Artes Escénicas Bogotá D.C. 2008

2PROCESOS DE FORMACIÓN DE ACTORES PLANTEADOS POR STANISLAVSKY Y GROTOWSKI APLICADOS EN LA ESCUELA PARA LA FORMACIÓN DE SUJETOS, DESDE LA PROPUESTA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES (PERSONALES Y CINESTESICOCORPORAL).

Lina Maria Beltrán Triviño Cod. 2001277001 Fernando Gutiérrez Rincón Cod. 2002177016

Asesor de trabajo de grado: Carolina Merchán

Universidad Pedagógica Nacional Facultad de BellasArtes Licenciatura en Artes Escénicas Bogotá D.C. 2008

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INDICE
INTRODUCCIÓN 5

JUSTIFICACIÓN

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METODOLOGÍA

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SOBRE LAS INTELIGENCIAS Inteligencia Personal Inteligencia Cinestésico-corporal

11 12 12

CAPITULO I EL SISTEMA TEATRAL DE STANISLAVSKY EN LA EDUCACIÓN DE LA PERSONA 14

1.1 MEMORIA EMOTIVA 1.1.1 Inteligencias Personales 1.1.2 Inteligencia Cinestésico-corporal 1.2IMAGINACIÓN. SÍ MAGICO – CIRCUNSTANCIAS DADAS 1.2.1 Inteligencias Personales 1.2.2 Inteligencia Cinestésico-corporal

15 16 22

24 25 28

1.3 LA ATENCIÓN EN LA ESCENA 1.3.1 Inteligencias Personales 1.3.2 Inteligencia Cinestésico-corporal

31 32 34

CAPITULO II JERZY GROTOWSKI Y EL “TEATRO POBRE” 37

4

2.1 LA INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL 2.1.1 La inteligenciaCinestésico-Corporal en “escena” 2.1.2 EL ENTRENAMIENTO 2.1.3 ENTRENAMIENTO DEL ACTOR 2.1.4 EL ENTRENAMIENTO Y SU ESTRUCTURA 2.1.4.1 EJERCICIOS FÍSICOS a. Calentamiento b. Ejercicios para aflojar los músculos y la columna vertebral c. Ejercicios de arriba hacia abajo d. Vuelo e. Saltos y volteretas

39 40 41 42 49 50 50

51 52 52 53

2.1.4.2 EJERCICIOS PLÁSTICOS a. Ejercicios elementales b. Ejercicios decomposición

54 54 55

2.1.4.3 EJERCICIOS DE LA MÁSCARA FACIAL

56

2.1.4.4 TÉCNICA DE LA VOZ

57

CONCLUSIONES

59

BIBLIOGRAFIA

62

5

INTRODUCCIÓN
La presente investigación nace para dar validez al teatro como herramienta pedagógica en la escuela; pretende comprender los fenómenos característicos de la formación del actor, los cuales se abren en diversas opciones que a suvez llevan a preguntarnos cómo esos procesos son transferibles a la formación de sujetos, no para hacer artistas sino como aportes al crecimiento personal, al desarrollo de la conciencia de ser en el mundo y el desarrollo cognitivo.

El teatro como disciplina escolar facilita una serie de aprendizajes y procesos formativos en los niños, diferentes a aquellos que se movilizan en el ámbitohabitual de la escuela. Encontramos que hay una gama de posibilidades educables y aprensibles, y que su configuración depende del campo del conocimiento: lógico, científico, artístico, deportivo, etc.

El mundo individual y emocional, las relaciones con la sociedad, el desarrollo corporal y expresivo son elementos a los cuales se les da un uso claro y específico dentro del trabajo teatral. Cabepreguntarse acerca de cuáles son los niveles de intervención, fines y modalidades bajo los cuales la educación artística a través del teatro podría jugar un papel central en el desarrollo integral de la persona, en tanto que movilizan capacidades y habilidades corporales para un mejor desenvolvimiento y reacción de su cuerpo, ayudan en el conocimiento de sí mismo, permitiendo identificar los estados deánimo propios y de los demás, contribuyendo a una adecuada interacción social.

Estas capacidades y habilidades hacen parte de campos de conocimiento humano que son susceptibles de ser educados y desarrollados. En la teoría de las inteligencias múltiples, el cual es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, sino como un conjunto de...
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