Vigotsky

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Concept Maps: Theory, Methodology, Technology Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping A. J. Cañas, J. D. Novak, Eds. San José, Costa Rica, 2006

EL MAPA CONCEPTUAL Y LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
Manuel Francisco Aguilar Tamayo, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, México E-mail: cibertlan@yahoo.com, www.geocities.com/cibertlan
Abstract. Joseph Novak ha destacado el conceptode zona de desarrollo próximo (ZDP) como una forma de comprender y orientar el diseño de procesos de enseñanza y aprendizaje. A partir de estas observaciones, el presente artículo explora algunos puntos de encuentro de Novak con la teoría de Vygotski. Se aborda el concepto de ZDP y otros más como son: el de mediador y artefacto cultural, conceptos que resultan indispensables en el marco de lateoría sociocultural para comprender el concepto de ZDP y para explicar el lugar del mapa conceptual en la teoría sociocultural. El estudio de las funciones del mapa conceptual desde esta perspectiva requiere de tomar en cuenta el sistema de actividad en el cual participa. Este trabajo pretende poner en la mesa de la discusión conceptos originados por la teoría sociocultural y que resultan útiles paracomprender y construir una teoría del mapa conceptual. Este artículo utiliza el mapa conceptual como parte integral de la exposición y la discusión, por lo que son parte de los contenidos y permiten representar de manera más sintética la complejidad los conceptos que se tratan.

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Novak y sus acercamientos a la teoría de Vygotski

La teoría sociocultural ofrece conceptos útiles para elanálisis del hecho educativo. Recientemente Novak ha llamado la atención sobre uno en especial, la zona de desarrollo próximo (Novak, 2002, p.551, 2004, p.464; Novak y Cañas, 2004, p.471), concepto formulado por Vygotski (1979; 2001; 1995) fundador de la corriente sociohistórica en la psicología rusa y cuyos conceptos han sido atraídos por la psicología cultural norteamericana y otras corrientessocioculturales que no sólo incluyen la psicología sino se extienden a la antropología, educación, sociología e historia, por mencionar algunas (Cole, 2000). Aunque la referencia al concepto de zona de desarrollo próximo es reciente en Novak, el interés por otros aspectos de la teoría vygotskiana pueden observarse años atrás. En A Theory of Education, publicado en 1977, Novak menciona que tanto él comoAusubel reconocen el papel fundamental que tiene el lenguaje para el desarrollo cognitivo, posición que los acerca al pensamiento de Vygotski (Novak, 1982, p.113). Otro punto de encuentro de Novak con la teoría de vygotskiana es respecto al papel del aprendizaje escolar y la incidencia de este en el desarrollo cognitivo (Novak, 1998, p.69). El concepto y la palabra son conceptos diferenciados porlos tres autores, Novak y Ausubel coinciden con Vygotski en que la palabra sirve como un medio para la formación del concepto (Ausubel, 2002, p.31; Novak, 1998, p.58; Vygotski, 2001, pp.121, 131). Novak advirtió el valor de las ideas de Vygotski para la educación (Novak, 1982, p.114), algunas de ellas valiosas para interpretar e intervenir en los nuevos hechos educativos, un ejemplo de ello son lasestrategias de trabajo colaborativo (Novak, 2004, p.464), aspecto importante puesto que la colaboración y el conocimiento compartido es uno de los principios de diseño del CmapTools (Novak y Cañas, 2004, p.469), herramienta que es parte de las prácticas que involucran al mapa conceptual. El concepto de zona de desarrollo próximo le ha permitido a Novak reinterpretar o redescribir accionesrealizadas anteriormente aún cuando estas no manifestaran explícitamente un contexto teórico vygotskiano (Novak, 2004, p.465). Los encuentros teóricos entre Novak y Vygotski se deben mucho al interés por lo educativo y a la forma en que los autores comprende los propósitos de la enseñanza y sus efectos en las estructuras cognitivas de los sujetos. El concepto de zona de desarrollo próximo permite el...
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