Vulnerabilidad en las escuelas

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Rol Docente en Contextos Vulnerables. Construcción de Subjetividad Flavia Fiabane Salas1 Nadiezhda Yañez Oyarzún2 ¿Cómo se estructura el rol docente en contextos escolares vulnerables? Esta es la interrogante que intentamos resolver mediante la aproximación que se origina en nuestro trabajo con establecimientos escolares caracterizados como vulnerables y de atención prioritaria por la políticapública3; es decir aquellos donde confluyen, como rasgos caracterizadores: una población escolar con alta vulnerabilidad, bajos resultados en pruebas estandarizas que no logran evolucionan positivamente. Dos distinciones iniciales. La primera, que si bien nuestra reflexión tiene como foco a los docentes (como uno de los actores constituyentes de estos espacios escolares); obviamente el rol -y losdemás- se ejecuta en relación a algo, a lo menos: conocimientos y sujetos. Una segunda aclaración se refiere a la identificación de rasgos, sentidos y características del rol docente de acuerdo al marco institucional de las organizaciones escolares. Vulnerabilidad e interacciones en la organización escolar Desde nuestra perspectiva, pensamos que es posible comprender estos centros educativos como“organizaciones vulneradas y vulnerables”. Ello no se debe exclusivamente a las características socioeconómicas de la población escolar que asisten, sino también al hecho que estas instituciones escolares no son capaces de garantizar el logro de los propósitos para los cuales fueron creadas. Es decir, el desarrollo del rol docente se produce en contextos organizacionales que parecen haber perdido -más omenos- su sentido original. Por una parte, la vulneración tiene como primera acepción en la Real Academia Española Transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto; algo de esto hay en estos liceos, un desplazamiento. Las razones que explican esta situación son variadas y múltiples, es un problema complejo, y sus comprensiones y explicaciones también, coherentemente, lo son. Por otra parte, lavulnerabilidad es definida como “un proceso multidimensional que confluye en el riesgo o probabilidad del individuo, hogar o comunidad, de ser herido, lesionado o dañado ante cambios o permanencia de situaciones internas y/o externas” (MIDEPLAN, 2002: 32). En los Liceos desde dónde surge esta reflexión, la “realidad educativa” tiende a ser “relatada” con énfasis en la situación de vulnerabilidadque presentan los y las estudiantes. Características que muchas veces, en el discurso, se presentan asociadas a una concepción y sensación de riesgo e incertidumbre, expresadas en declaraciones en torno a la dificultad que representa convivir y enseñar a estos jóvenes. A modo de ejemplo, en un Liceo se discute sobre el reglamento de disciplina y la propuesta de parte

1

Profesora deCastellano, Magíster en Educación, Investigadora Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación, PIIE. 2 Psicóloga. Investigadora Programa Interdisciplinario de Investigaciones en Educación, PIIE. 3 Desde el 2006 el PIIE participa de la Asesoría Técnica vinculada al Programa Liceos Prioritarios del Ministerio de Educación de Chile. Liceos se refiere a los establecimientos secundarios. 1

delos docentes es realizar denuncias a la fiscalía. El estudiante emerge como un otro no legítimo y enemigo. Si se considera que “la noción (de vulnerabilidad) tiene como característica que surge de la interacción entre una constelación de factores externos e internos, que convergen en individuos, hogares o comunidades particulares en un tiempo y un espacio determinados (…) Las condiciones deindefensión, fragilidad y desamparo al combinarse con la falta de respuestas y las debilidades internas pueden conducir a que el individuo, hogar o comunidad sufran un deterioro en el bienestar como consecuencia de estar expuestos a determinados riesgos” (Busso, G., 2001: 8); pareciera coherente preguntarse por estos establecimientos escolares en tanto comunidades en situación de vulnerabilidad....
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