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iembros. El miembro ordinario (profesor) conserva al menos algún control sobre la organización y la dirección de su labor en ella. Ball (2007) se refiere al control en su sentido general con relacióna la organización como un todo. A veces las escuelas son dirigidas como si en ellas todos participasen y fuesen democráticas: hay reuniones de personal, comités, días de discusión en los que seinvita a los profesores a tomar decisiones políticas a seguir. En otros momentos son burocráticos y oligárquicos y las decisiones las toman el director y/o el equipo de administración superior. Todointento de describir una organización escolar usando sólo una categoría de control conducirá inevitablemente a una deformación de la realidad. Las categorías analíticas existentes tienden a pasar por alto yocultar rasgos importantes de la organización escolar.
b).- Diversidad de Metas1: Una de las principales deformaciones que impone el uso del análisis de sistemas sociales es la excesiva importanciaque se da a las metas organizativas y al logro de ellas. Las escuelas se caracterizan por tal ausencia de consenso. Weick (1979)2 lo llama "Conexión Vaga", la estructura se halla desconectada de laactividad (el trabajo) técnica y la actividad está desconectada de sus efectos. Es propio de las organizaciones educativas. Esta idea de la falta de coordinación ha sugerido que los efectos delcontorno social cada vez más agitado e imprevisible sobre una estructura interna vagamente conectada ha creado una situación en la cual la organización interna de la escuela ha empezado a asemejarse a unaorganización anárquica (en el sentido de que la relación entre las metas, los miembros y la tecnología no es tan claramente funcional como la teoría convencional de la organización indica que será. Laspropias experiencias de los profesores, su aprendizaje y su socialización dentro de una subcultura de asignaturas, así como sus preferencias políticas contribuyen a esta diversidad de metas. Esto...