A todo vapor

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Plan estratégico de transformación escolar

Plan estratégico de transformación escolar Este documento fue elaborado en la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica, por la Coordinación Académica del Programa Escuelas de Calidad.

Coordinación general Ernesto Castellano Pérez Cuauhtémoc Guerrero Araiza Redacción María TeresaAranda Pérez Evangelina Vázquez Herrera María Angélica Villa Benítez Mariano Segundo Gallegos Colaboradores Alejandro Carmona León María del Carmen Arce Flores Norma Castillo Guzmán Coordinación editorial Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla Cuidado de la edición Jorge Humberto Miranda Vázquez Patricia Vera Fuentes Corrección de estilo Oxana Pérez Bravo Corrección de pruebas Miguel Ángel Pérez MartínezDiseño Sociedad para el Desarrollo Educativo Prospectiva S.A. de C.V. Jorge Isaac Guerrero Reyes

Primera Edición: 2006 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro Histórico, C.P. 06020, México, D.F. ISBN: 970-57-0016-8 (Obra General) 970-57-0021-4 Impreso en México Distribución Gratuita - ProhibiDa su venta

Contenido
Presentación

5

I. Marco referencialpara la planeación

9

II. La autoevaluación en el marco de la gestión escolar

17

III. Misión de la escuela

37

IV. Visión de la escuela

39 43

V. Los objetivos para las dimensiones de la gestión

VI. Estrategias

49 53

VII. Metas

VIII. Programa anual de trabajo

57

IX. Informe técnico pedagógico

73

Anexos

75 75

Fichas para la autoevaluación inicialPizarrón de autoevaluación escolar

139

Encuestas

140 143

Bibliografía y documentos

Participantes en la construcción del documento

144



Plan estratégico de transformación escolar

Presentación
El documento que se presenta es el resultado de la experiencia obtenida
a lo largo de cinco ciclos escolares en México. Los actores educativos que han aportado elementos valiososy dignos de ser tomados en cuenta corresponden a diversos ámbitos del sistema educativo, entre los que destacan los propios actores escolares, equipos de supervisión, integrantes de las mesas técnicas de los diferentes niveles y modalidades educativas, las coordinaciones generales estatales responsables de la operación del Programa Escuelas de Calidad (Pec) y la propia Coordinación nacional delprograma. La experiencia generada por las escuelas que han implementado la propuesta inicial del Pete, así como los actores que contribuyen con ellas, han señalado la necesidad de redefinir o adaptar la propuesta inicial, lo que ha motivado este nuevo esfuerzo de adecuación a la metodología. Las observaciones más recurrentes y que justifican las modificaciones de este documento, se refieren a lafalta de tiempo de los colectivos escolares para seguir una ruta que implica múltiples actividades y tareas, imprecisión para la integración de varios componentes metodológicos, así como la ausencia de orientaciones para realizar el seguimiento de las acciones planeadas y ejecutadas, y su valoración sistemática para mejorar gradualmente el servicio que ofrece la escuela. El trabajo al interior delas escuelas debe centrarse en la búsqueda permanente de alternativas que generen la obtención de mejores resultados en los alumnos, para ello resultan fundamentales los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En estos procesos influye una gran diversidad de factores, entre los que destacan las formas de organización, administración y las relaciones que se establecen con los miembros de la comunidadescolar. Considerar estos factores implica reflexionar acerca de la pertinencia que tienen las prácticas que se viven cotidianamente, lo que supone una necesaria transformación de las formas de ver, entender y hacer las cosas en la escuela. En tal sentido,


la transformación de las prácticas implica el uso de varias herramientas como el liderazgo, el trabajo colegiado y colaborativo, la...
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