Статья

СТРУКТУРНЫЙ СОСТАВ РИТМА ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Афтимичук О.Е., доктор педагогических наук, доцент,
Государственный университет физического воспитания и спорта,
Республика Молдова

Речь учителя должна обеспечить выполнение задачи обучения и воспитания школьников, поэтому к ней, помимо общекультурных, предъявляются и профессиональные требования.Наряду с логичностью, убедительностью, побудительностью педагогически целесообразную речь, в контексте дидактического общения, характеризуют ритм, темп, интонация, которые должны участвовать в структурировании определенной ритмической организации речи учителя при проектировании каждой конкретной ситуации общения. По мнению В.А.Кан-Калика [1987], педагогическое воздействие всегда имеет "определеннуюритмовую характеристику". Ритм общения учителя должен быть направлен на создание благоприятного психологического климата на уроке. Анализ педагогического воздействия показывает, что важную роль в его реализации играет не только правильный выбор учебно-воспитательного приема, но и соответствующий ритм его исполнения. Одно и то же педагогическое воздействие, выполненное в определенной ситуации в разнойритмической организации, может дать неравноценный эффект. Необходимо четко планировать и организовывать ритмический рисунок ко всем дидактическим ситуациям, которые создают общий ритм урока, активизирующий учащихся. И, наоборот, размытость ритма общения учителя деформирует сам воспитательный замысел, мешает продуктивно реализовывать верно избранные методы педагогического воздействия.Изучение и обобщение материалов научно-методической литературы, посвященных проблеме формирования у студентов педагогических умений дидактического общения, а также содержания учебных программ дисциплин "Гимнастика", "Музыкально-ритмическое воспитание", "Учебно-воспитательная практика", анализ результатов социологического опроса студентов, учителей физической культуры, преподавателей специализированных дисциплин,представили возможным определить оптимальный вариант программы поэтапной подготовки студентов к усвоению ими ритма дидактического общения текстовой деятельности "Подготовительная часть урока" (гимнастики).
Программа поэтапной подготовки предусматривает три ее аспекта [Афт,1998]: теоретико-методический, учебно-практический (аудиторный) и практический (естественный). Первый – гарантируетформирование знаний содержания коммуникативно-дидактической деятельности и компонентов ритма дидактического общения и формирование умений, связанных с моделированием коммуникативно-дидактических ситуаций; второй – формирование умений практически оценивать, анализировать и корректировать параметры ритма дидактического общения; третий – практическое совершенствование сформированных умений (формированиепедагогических умений).
В представленной системе занятий, с целью направленного педагогического воздействия на формирование у студентов умений ритма педагогического общения, мы придерживались следующей системы в формировании чувства ритма и координации: движение → движение + речь → речь [О. Афтимичук, 1997]. Данные аспекты программировались с постепенным увеличением сложности от одного двигательногоэлемента, выполняемого под музыкальный аккомпанемент, к сочетанию нескольких двигательных элементов с различной ритмической структурой, переходящих в композицию с учетом музыкального размера; от сочетания минимальных адекватных подструктур двигательной и речевой деятельности (движение и слово) до выполнения целой двигательной композиции (коммуникативной ситуации) с обеспечением ее лингводидактическим текстом(макро-текст) под соответствующий их ритмической организации музыкальный текст. Здесь действовал принцип соответствия ритмовых подструктур музыкального, речевого и двигательного состава коммуникативно-дидактической ситуации (табл. 1).

Таблица 1. Система адекватных ритмовых подструктур коммуникативно-дидактической ситуации "Подготовительная часть урока"...