“Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Resumen del capítulo 7: Un marco psicológico para el currículum escolar” de Coll César Salvador.

A continuación veremos los aportes de la psicología en el curricular, para comprender las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseñanza.
Se verán oposiciones a la hora de definir y explicar en qué consiste este desarrollo y decidir el tipo de acciones educativas más adecuadas para promoverlo. La dificultad se produce entre los que lo entienden como el resultado de un proceso endógeno,es decir que procede de adentro afuera, y los que lo conciben como el resultado de un proceso exógeno, que procede de afuera adentro, producto de una sucesión de aprendizajes específicos.
La opción por una u otra de estas interpretaciones es lo que conduce a planteamientos pedagógicos diferentes que se proyectan en el currículum. En la tesis de Kohlberg lo que considera verdaderamente importantees la competencia cognitiva general, siendo el propósito de la educación reforzar esta competencia cognitiva dentro de los márgenes que permiten las leyes generales del desarrollo a las que está sometida. Las teorías estructurales del desarrollo -siendo la de Piaget la más reconocida- apoyan la existencia de una orientación y de unos estadios universales del desarrollo, que pueden tomarse como unmodelo del desarrollo personal que debe iniciar la educación.
Este planteamiento se encuentra, por ejemplo, en un artículo desarrollado por Kohlberg y Mayer, en la que expresan que la psicología del desarrollo compone el “único” punto de inicio aprobado para formular metas educativas porque “elimina el problema de la diversidad de valores”; la serie de estadios del desarrollo permite constituirfines educativos “libres de valoración” en la medida en que representa una progresión que se produce “de manera natural”.
Desde la otra alternativa, la que interpreta el desarrollo como el resultado de aprendizajes específicos, se cuestiona el enfoque cognitivo-evolutivo y se denuncia el carácter invariable de sus manifestaciones. En 1970, el autor Bereiter critica la tesis de Kohlberg de cometerun error “categorial”, de identificar los efectos de la educación con cambios inevitables en los sujetos, ya que según la teoría genética es inexorable que se origine la progresión en la jerarquía de los estadios evolutivos siempre que no se ocasionen disfunciones orgánicas graves o insuficiencias de estimulación ambiental. En cambio, para Bereiter, para promover la educación preescolar esilógico que se plantee como objetivo que los niños alcancen el estadio de las operaciones concretas, ya que de todas formas lo alcanzarán sin necesitar ayudas específicas, pues se trata de un eslabón del proceso natural del desarrollo humano. Este autor sostiene que se debe centrar en los esfuerzos en aprendizajes que puede producirse o no en función de que los infantes participen o no, en determinadostipos de experiencias educativas.
Estas refutaciones a la versión más radical del enfoque cognitivo-evolutivo en el campo de la educación han adquirido gran presencia en estos últimos tiempos incluso en autores que comparten las posturas de la teoría genética. Como por ejemplo, E. Duckworth, una estudiante de Piaget, ha sostenido que la educación debe consistir sobre todo en promover laadquisición de estructuras cognitivas, es decir sembrar la adquisición del máximo posible de conocimientos, tanto en profundidad como amplitud, ya que son estos conocimientos los que el niño no adquirirá sin una directa acción pedagógica.
Luego de varias comprobaciones surge un nuevo planteamiento, inspirados en los trabajos de Vygotsky, Luria y Leontiev y también por la investigación antropológica, quesupera la controversia recientemente dichas congeniando en un esquema explicativo integrador, los procesos de desarrollo individual y el aprendizaje de la experiencia humana culturalmente organizada, es decir los aprendizajes específicos. En esta perspectiva, todos los procesos psicológicos que configuran el desarrollo de un sujeto son fruto de una interacción constante con un medio ambiente...