00 PRELIMINARES

GUIA PARA EL PROFESOR Y EL ALUMNO

QUÍMICA
Un enfoque basado en estándares y
competencias

EMILIO REYES PORRAS

2013

I.E. JORGE ISAACS DE SANTIAGO DE CALI-SEDE INEM

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INEM

QUÍMICA
Un enfoque basado en estándares y competencias

EMILIO REYES PORRAS

Ingeniero Químico de la Universidad
Industrial de Santander.
Especialista en Diseño de Software Educativo.Profesor de Química General, Orgánica, Analítica
e Industrial del Inem Jorge Isaacs de Cali.
Profesor de Química y Coordinador Académico
del Colegio Stella Maris.
Profesor de Química del Liceo Benalcazar.
Profesor de Química del Colegio Gimnasio La Colina.

Santiago de Cali, 2013
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INEM

PRESENTACIÓN
¡Guías! ¡Módulos!
Al implementarse en Colombia el sistema Inem en 1970, los docentes que se
vinculaban debían recibir un taller de inducción (requisito para ingresar al sistema) de
dos-tres semanas llamado filosofía Inem. El curso incluía técnicas para el diseño de
guías de contenido, de trabajo, talleres, etc. La tecnología que prevalecía en ésta época
era la máquina deescribir y el mimeógrafo. La producción escrita formaba parte del
“arsenal” que los equipos de planeación sometían al juicio crítico de los docentes de las
áreas respectivas y que posicionaron este sistema educativo en los primeros lugares
dentro de los modelos educativos vigentes.
Para fortuna de la Institución Educativa Inem Jorge Isaacs en la ciudad de Cali, y en
especial alumnos y padres defamilia, el sistema de Guías (ahora también se les llama
módulos) continúa vigente, disponemos de nuevas herramientas para el diseño del
material y contamos con un sistema de duplicación económico que permite a la
comunidad Inemita disfrutar y aprovechar la producción intelectual de los maestros.
El material está organizado para que los alumnos puedan prepararlo con anticipación.
Quien quieraprofundizar puede hacerlo. El docente puede seleccionar los temas de
acuerdo con el énfasis o modalidad de Bachillerato.
Para la comprensión de los conceptos en las áreas académico-científicas, el estudiante
debe saber que son necesarios varios niveles de pensamiento para responder a
diversos tipos de preguntas o para resolver problemas. El consenso alrededor de los
procesos mentales y su orden decomplejidad es el siguiente:
1. El conocimiento. Implica recordar (memorizar) hechos.
2. La comprensión. Implica interpretar información, cambiar su forma, y/o hacer
predicciones.
3. La aplicación. Implica utilizar los hechos y principios fundamentales al resolver
problemas o en las investigaciones.

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4. El análisis. Implica identificar yseleccionar hechos pertinentes o no para hacer
comparaciones.
5. La síntesis. Implica combinar información y desarrollar un plan, o utilizar ideas
originales.
6. La evaluación. Implica juzgar el valor de las observaciones y los resultados
calculados para llegar así a una conclusión que tenga sentido.
Aunque es necesario aprender la terminología y ciertos hechos, se puede apreciar en
este orden, quela memorización conduce sólo al nivel más bajo de comprensión y que
por lo tanto, se requiere llegar a niveles más altos de pensamiento para resolver un
problema. Esta es la razón por la cual las competencias IDENTIFICAR, INDAGAR y
EXPLICAR no se pueden estudiar independientemente sino que forman parte de un
todo coherente que el maestro de ciencias debe cultivar permanentemente.
El materialtiene actividades de refuerzo y de mejoramiento que el alumno puede
trabajar, pero, previamente, se requiere un dominio conceptual que es necesario
abordar en el mismo módulo, tanto en los textos como el material gráfico incluido.
Este material se puede consultar en el Web Log:
http://erpoquimicainem.jimdo.com/
EMILIO REYES PORRAS
Cali, Junio de 2013

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