01 Antelo Estanislao

Antelo, Estanislao (1999), Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes, Buenos Aires, Santillana .

CAPÍTULO 2
Instrucciones para estudiar pedagogía
¿Hay que estudiar pedagogía para ser profesor? ¿Por qué? ¿Para qué sirve? Las
respuestas a estas preguntas difieren considerablemente. Oscilan entre un rechazo más o
menos manifiesto, variadas indiferencias y una revalorización delestudio sólo en términos
de su aplicación a la práctica. Los rechazos al estudio de la pedagogía –mayoritarios
según mi experiencia en la enseñanza- no tienen la misma forma. Se rechaza el estudio o
bien porque es pura teoría…pura palabrería, pura literatura. Además, la teoría es
compleja…es cosa de intelectuales y de universitarios, etc.; o bien porque la pedagogía
no puede bajar a la práctica, esdecir, aplicarse a lo concreto, la pedagogía no ayuda en
nada a cambiar el mundo, está descontextualizada, lo que necesitamos son hechos y no
palabras, no se trata de comprender el mundo sino de cambiarlo, etc. Por otro lado, las
defensas de aquellos que estiman necesario estudiar pedagogía también difieren: hay que
estudiar pedagogía porque el conocimiento –en especial aquel que se llamacientífico- te
permite cambiar las cosas, porque la teoría te permite comprender qué pasa, etc. Las
instrucciones que siguen examinarán en primer lugar los problemas que plantea el estudio
de la pedagogía, aislando algunos términos que están en juego: el estudio, la relación
entre teoría-práctica; la teoría y la experiencia; la teoría y la observación; la teoría, el
cambio y la acción; el trabajointelectual; lo simple y lo complejo. Luego pondré a
disposición una serie de proposiciones acerca de los beneficios y utilidades de la
pedagogía, así como proposiciones que apuntan a la multiplicación de su estudio
sistemático. Un adelanto. Dos profesoras me respondieron hace unos pocos meses, en
un examen, lo siguiente: ¿estudiar pedagogía, para qué? Para pensar de otro modo.
1. Para enseñar, usted tieneque estudiar teorías de la educación
Se dice que las pedagogías o las teorías de la educación que se enseñan en los
profesorados y en la universidad son en realidad pura teoría y que lo que se precisa es
bajar a la práctica. Esta manera "sube y baja" de entender los problemas plantea varias
dificultades que vamos a examinar en este capítulo. En primer lugar, lo que se conoce
como binarismo. Por unlado está la teoría y por el otro, la práctica. Se supone que tanto
una como otra son identidades plenamente constituidas, es decir que se sabe claramente
distinguir sus propiedades y se puede además ubicarlas en un espacio. Los binarismos
empujan a tomar partido por uno u otro término. Es la famosa y cansadora teoría de los
extremos a la que Pascal recomendaba tratar de la siguiente manera: "Nose muestra la
grandeza situándose en un extremo, sino tocando ambos a la vez". Así, teoría y práctica
se consideran "esferas", figuras que parecieran estar hechas para escribir en el pizarrón
para luego unirlas con algún signo de escuela primaria. Por ejemplo, un profesor de
Educación Física que está enseñando a sus alumnos a hacer la "vertical". Se piensa que
esto es práctica, pura práctica. Semueve, va de un lado a otro, da indicaciones, ejecuta
su plan de actividades, evalúa, corrige, ayuda. Se supone que en tanto todas éstas son
"acciones", se trata de pura práctica. ¿La teoría? Supuestamente empieza en el escritorio
o en la biblioteca. La teoría entendida como "reflexión" o "pensamiento", se dice, es otra
cosa. También se supone que la práctica es algo que "ocurre" en un espaciodistinto del
de la teoría y de la reflexión.
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Antelo, Estanislao (1999), Instrucciones para ser profesor. Pedagogía para aspirantes, Buenos Aires, Santillana .

La teoría es una relación sin la cual no se puede enseñar: Usted debe familiarizarse y apropiarse
de las teorías que habitan y conforman los saberes que usted enseña, además de las teorías
pedagógicas que considere útiles para el oficio...