02_Ideas_previas_y_cambio_conceptual

DE ANIVERSARIO

Ideas previas y cambio
conceptual
Silvia Bello*

Abstract (Previous ideas and conceptual change)
Research regarding previous ideas, also known with
many other denominations, has been going on since
the 70’s in many countries. Its relevance in teaching
and learning science has been clearly shown. Educational researchers have unanimously pointed out the
need to change students’previous ideas into scientific conceptions or, at least, towards concepts closer
to them. Since the 80’s, this transformation has been
called conceptual change.
The very conception of conceptual change has
been modified along history, from the most radical
proposals, that asked the complete substitution of
students’ previous ideas by scientific concepts, to the
ones that accept gradual and partialmodification of
the pupils’ ideas, allowing dual or multiple students’
conceptions coexistence, whose use would be deeply
dependent upon social context.
This paper depicts some conceptual change models that have been considered representative. Cognitive conflict is also questioned as a teaching strategy to promote students’ conceptual change.

Resumen
Las ideas previas, también conocidas con muchasotras denominaciones, se han investigado desde los
años 70 en muchos países y se ha puesto ampliamente de relieve su importancia en la enseñanza y el
aprendizaje de la ciencia. Los investigadores de la
educación han coincidido en la necesidad de transformar las ideas previas de los estudiantes hacia
concepciones científicas o, al menos, hacia conceptos más cercanos a ellas. A esta transformación sele
ha denominado cambio conceptual, desde los años 80.
Pero la concepción misma del cambio conceptual se ha modificado a lo largo de la historia y hoy
se cuenta con numerosos modelos del mismo, que
abarcan desde las posiciones más radicales que proponen la sustitución total de las ideas previas por los
conceptos científicos hasta propuestas que aceptan

*Departamento de Química Inorgánica yNuclear, Facultad de
Química, UNAM. 04510 México, DF.
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la modificación gradual y parcial de las ideas de los
alumnos, llegando a considerar la coexistencia dual
o múltiple de concepciones en el estudiante, cuyo
uso estará determinado por el contexto social.
En este trabajo se describen algunos modelos de
cambio conceptual que se han considerado representativos. Asimismo, se cuestiona la propuestadel
conflicto cognitivo como estrategia de enseñanza en
la búsqueda del cambio conceptual.
Las ideas previas
Uno de los grandes problemas al que se enfrenta la
enseñanza de las ciencias es la existencia en los
alumnos de fuertes concepciones alternativas a
los conceptos científicos, que resultan muy difíciles
de modificar y, en algunos casos, sobreviven a largos
años de instrucción científica.
Lasideas previas, también conocidas como concepciones alternativas, errores conceptuales (misconceptions, en inglés), ciencia de los niños, etcétera, han
sido tratadas en numerosas publicaciones, impresas
y electrónicas (Flores et al., 2002), entre las cuales se
cuentan varios artículos publicados en Educación Química (Trinidad-Velasco y Garritz, 2003; etcétera). La
investigación relacionada con lasideas previas data
de los años setenta y ha puesto ampliamente de
relieve su importancia en la enseñanza y el aprendizaje de la ciencia. Si se les considera un mecanismo
de adaptación al medio (Bello y Valdez, 2002) me
parece que es importante conocerlas en cualquier
ámbito del conocimiento y no sólo en la enseñanza
y aprendizaje de la ciencia.
Las ideas previas son construcciones que los
sujetoselaboran para dar respuesta a su necesidad
de interpretar fenómenos naturales o conceptos científicos, y para brindar explicaciones, descripciones o
predicciones. Son construcciones personales, pero a
la vez son universales y muy resistentes al cambio;
muchas veces persisten a pesar de largos años de
instrucción escolarizada.
Si bien algunos autores consideran que pueden
existir ideas previas...