02b_ _OG_ _Usos_educativos_de_los_MC

 

Mapas Conceptuales
Usos educativos

ENCUADRE GENERAL DEL USO DE LOS M.C.
Hasta el momento, hemos visto en los documentos anteriores la caracterización de los
M.C. como organizadores gráficos; se los ha descripto y diferenciado de otras técnicas,
se brindó una serie de pautas para su elaboración y finalmente se dedicó un capítulo a
los fundamentos teóricos que dieron origen a los mapasconceptuales, y más que eso,
determinaron una forma de uso y un fin.
Esta sucesión estaría incompleta si no se abordase el uso de los M.C. en clase en todas
las facetas que pueden tener (y veremos que tiene), ya sea por si los usa el docente para
su planificación, para “enseñar”, para elaborar conceptos junto a sus alumnos, para
evaluar, etc., como por los “momentos” para utilizarlos.
Pero antes deavanzar en todas esas facetas, tratando de brindar un recorrido más o
menos exhaustivo por las mismas, queremos plantear una prevención. Y esa
prevención tiene que ver con el peligro de entender el uso de los M.C. solo como una
técnica, o como un instrumento casi independiente de las prácticas didácticas
habituales, del planteo pedagógico institucional y del contexto.
Valga aquí citar al prof.Ontoría Peña, a quien como verán se citará profusamente en
este texto1: “La identificación del mapa conceptual como técnica podría dar pie a pensar
que se trata de una fórmula de inmediata aplicación, un tema eminentemente práctico.
Conviene, por lo tanto, enmarcarlo en un contexto más amplio de carácter teórico, un
modelo o concepción global de la educación, para captar su sentido profundo, paravalorarlo en sus justos términos y para aprovechar todas sus virtudes”.
Mucho de este texto es citado y tomado del libro Mapas Conceptuales. Una técnica para aprender, que se
encuentra on-line en forma parcial.
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Si bien entonces el MC como objeto es un recurso, y hay una técnica tanto para
elaborarlo como para utilizarlo en clase de diversas formas, el mapa junto a sus
fundamentos teóricos esuna estrategia que debe ir en consonancia con la idea de
aprendizaje que hay detrás de ellos y con la idea de lo que Ausubel plantea como
“buena enseñanza”. El mismo Novak explicita los fundamentos teóricos del mapa
conceptual cuando aclara que se trata de una proyección práctica de la teoría del
aprendizaje de Ausubel.
Por lo tanto, desde su perspectiva o teoría general de la educación, el mapaconceptual
concuerda con un modelo de educación (Ontoría Peña, 1987):
a) Centrado en el alumno y no en el profesor.
b) Que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme sólo con la
repetición memorística de la información por parte del alumno.
c) Que pretenda el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la
persona, no solamente las intelectuales.
Las dos primeras características sedesprenden de las notas que definen el aprendizaje
significativo según Ausubel. La tercera característica requiere cierta explicación: el uso
del mapa conceptual como técnica de enseñanza-aprendizaje tiene importantes
repercusiones en el ámbito afectivo-relacional de la persona, ya que el protagonismo
que se otorga al alumno, la atención y aceptación que se presta a sus aportaciones y el
aumento desu éxito en el aprendizaje, favorece el desarrollo de la autoestima. Su uso
en la negociación de significados, como se explicará más adelante, mejora las
habilidades sociales y desarrolla actitudes acordes con el trabajo en equipo.
Encuadrado entonces el uso de los mapas en una concepción “ausubeliana” de la
educación, el mismo no se presentaría como algo aislado o como “mero recurso
técnico”sino como parte de la estrategia pedagógica general, y así tendría mayor
chance de que su aplicación dé los resultados que se proponen en la teoría.
Se remarca esto porque es habitual que muchos procedimientos se desvinculen de la
teoría de base, o se los transforme o se los deforme según las teorías implícitas que
subyacen en muchas de las prácticas cotidianas, y eso lleva a que se tilde al...