02CapituloParteI 1

Capítulo 2
Teoría General de las Actitudes
2.1 Moral- Valores- Actitudes- Normas.
2.2 ¿Qué son las actitudes?
2.3 Componentes de las actitudes
2.3.1 La actitud como variable continua
2.3.2 La relación actitud-conducta.
A) Las actitudes como predictoras de la conducta
B) La conducta como determinante de las actitudes

2.4 Las actitudes se aprenden y se cambian.
2.4.1 ¿Cómo se forman?
2.4.2 ¿Cómose cambian?
A) Persuasión y cambio de actitud
B) Disonancia Cognitiva y cambio de actitud

2.5 El proceso de Evaluación / Medición de actitudes
2.5.1 ¿Evaluación / Medición?
2.5.2 Limitaciones del proceso
2.5.3 Métodos de Evaluación/Medición
2.5.4 Instrumentos más empleados

2.6 Educación y actitudes
2.6.1 La creación de actitudes: una necesidad social
2.6.2 La actitud hacia la Matemática
A) Lascreencias hacia la Matemática
B) La formación de la actitud hacia la Matemática

2.6.3 La enseñanza de la Matemática en la
1º y 2º Etapas de Educación Básica.
A) El rendimiento en el área de Matemática.

P
A
R
T
E
I
I
M
A
R
C
O
T
E
O
R
I
C
O
R
E
F
E
R
E
N
C
I
A
L

20

21

Capítulo 2: Teoría General de las Actitudes.
2.1 Moral - Valores - Actitudes - Normas.

E

l estudio de las actitudesconstituye un valioso aporte para examinar,
comprender y comparar la conducta humana, que se circunscribe en la

tendencia que busca rescatar la función formadora de la escuela en el
ámbito del desarrollo moral, tanto desde el punto de vista individual como
social.
Dicha tendencia, según señala Sastre (1998), ha transitado desde
una orientación metodológica centrada en la "obediencia a la autoridaddocente" hacia otra, basada en "la cooperación entre iguales"

y

fundamenta el desarrollo de investigaciones que en los últimos tiempos
pretenden determinar elementos que hagan susceptible para los
individuos la comprensión de la "importancia vital de la moralidad".
Tres direcciones han caracterizado tales investigaciones:
Una que se orienta a la exaltación de la experiencia emocional.
Destaca en ellaDaniel Góleman, quien plantea que: "… el argumento que
sustenta la importancia de la inteligencia emocional, gira en torno a la
relación que existe entre sentimientos, carácter e instintos morales"
(1996: 16)
La segunda dirección se centra en la educación de la inteligencia
subyacente en las relaciones interpersonales, teoría en la que se
distingue H. Gardner. Por último, la dirección que apunta aun enfoque de
corte constructivista y que integra las potencialidades de las relaciones
"inter e intrapersonales" como fundamento que explica el vínculo
aprendizaje-desarrollo moral. Piaget y Kohlberg representan dos de los
principales autores en esta corriente.
Dado que no corresponde a los objetivos de esta parte de la
investigación profundizar en este aspecto, a manera ilustrativa se
resumenalgunas informaciones sobre este tema en el Cuadro Nº 2.1.

22

Cuadro Nº 2.1: Aspectos importantes de la corriente constructivista del desarrollo moral.*

Representante

Año

Principio

Aspectos significativos

1932 El desarrollo moral depende Se desarrolla mediante procesos
1972 del desarrollo intelectual. evolutivos y complementarios: de la

Piaget

Progresivamente
el
individuo va atribuyendosignificado a las normas que
rigen el comportamiento en
la sociedad

Kohlberg

1958 Afianza la dependencia del
moral
al
1992 desarrollo

C. Guilligan

desarrollo de la lógica del
individuo.
Reduce
la
moralidad a la justicia
1977 Fundamenta el desarrollo
moral en la ética que
sustenta
los
vínculos
personales y afectivos

B.Benhabid

1992 Reconocer la dignidad del

heteronomía (para evitar elcastigo)
a la autonomía (ideas propias
elaboradas en cooperación con
iguales). La autonomía y/o la
heteronomía están ligadas a cada
situación en particular.
Establece el desarrollo moral en
seis etapas en cada una de las
cuales la moral tiene un significado
diferente
Los razonamientos morales van
más allá de la normativa social que
regula los deberes y derechos de
los individuos. Todos somos seres
con...