02DID CTICA

DIDÁCTICA DE LA EDUCOMUNICACIÓN
Segunda tarea optativa.
A continuación se desarrollará la segunda tarea optativa del módulo “Didáctica de la Educomunicación”. Se comenzará por definir el concepto de comunicación educativa al que hemos llegado después de las lecturas realizadas y seguidamente se hará una reflexión que permita comparar el modelo comunicativo EMIREC con el modelo comunicativoelegido en la tarea anterior, el modelo de Mario Kaplún.
1. Definiendo la Comunicación educativa.
Al hablar de comunicación educativa, nos encontramos habitualmente con dos perspectivas opuestas a la hora de definir este concepto. Por un lado, encontraríamos un enfoque que podríamos denominar “tecnológico” y, por otro lado, tendríamos una perspectiva de carácter fundamentalmente comunicativo. Es decir,el concepto de comunicación educativa podría ser abordado desde la tecnología o desde la comunicación, pero eso también dependerá de qué entendamos por “proceso comunicativo” y, más concretamente, de qué entendamos por “comunicación”.
Desde la perspectiva tecnológica, la comunicación es habitualmente equiparada con el empleo de medios, aparatos e instrumentos técnicos. Así, el procesocomunicativo sería sinónimo de la mera transmisión de información. Consideramos que esta forma de entender la comunicación tiene su origen en las teorías funcionalistas inauguradas por Harold D. Laswell en los años 20 del pasado siglo y en la teoría matemática de comunicación de Claude Elwood Shannon. Ambos enfoques responden a un esquema lineal de la comunicación. Desde la perspectiva de Laswell, lacomunicación respondería a un proceso conductista que considera a la audiencia como un “blanco amorfo que obedece ciegamente al esquema estímulo respuesta” (Mattelart, 1997: 28), es decir, el autor suponía que el medio de comunicación tiene un “efecto o impacto directo e indiferenciado sobre los individuos atomizados” (íbid). Por su parte, Shannon propone un esquema del sistema de comunicación basado enuna cadena de elementos (fuente de información, emisor del mensaje, canal y receptor), pero “su objetivo es diseñar el marco matemático dentro del cual es posible cuantificar el coste de un mensaje, de una comunicación entre los dos polos de este sistema” (íbid: 42). En ambos casos nos encontraríamos con concepciones comunicativas lineales y unidireccionales que en ningún momento responderían alsentido etimológico de comunicación: communis (poner en común algo con otros).
Siguiendo al profesor Roberto Aparici, podríamos decir que se ha producido un “robo de la palabra comunicación” y un proceso de “travestización” (2003: 39). En este sentido, el autor nos dice que “el poder ha disfrazado, metamorfoseado, travestizado el significado de esta palabra [comunicación] y aunque pueda serutilizada como sinónimo de `dar a conocer´, `informar´ o `transmitir´ su significado es diferente” (íbid: 39). En efecto, en muchos casos vemos que la simple transmisión de información es equiparada al proceso comunicativo. Desde esta perspectiva, es interesante resaltar cómo los medios de difusión masivos (prensa, radio, televisión) son habitualmente denominados con el término “medios decomunicación”. Pero, siguiendo nuevamente a Aparici, “la comunicación implica diálogo, una forma de relación que pone a dos o más personas en un proceso de interacción y de transformación continuas” (íbid: 39). Es decir, la comunicación implica la idea de bidireccionalidad, interacción y transformación, y será desde esta perspectiva, por tanto, desde la que deberíamos abordar el concepto de comunicacióneducativa.
Consideraríamos así a la comunicación educativa desde el enfoque que debería definirla, desde el enfoque que le es propio, esto es, desde su carácter comunicativo. Desde esta perspectiva la comunicación educativa sería un tipo de comunicación humana (con o sin mediación tecnológica) que perseguiría logros educativos. Esta idea estaría basada en la teoría constructivista de la educación,...