03 vonfiguracguglielmino

CONTEXTOS DE EDUCACIÓN

CONFIGURACIONES DE LA INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCATIVA
UNA PERSPECTIVA GENEALÓGICA

María Elizabeth Guglielmino
eligu@speedy.com.ar
Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco
República Argentina

La Educación Especial ingresa al nuevo siglo atravesada por multiplicidad de discursos y prácticas
que operan en el orden material y simbólico. Nuestra intención esanalizar cómo se han legitimando
dispositivos pedagógicos cuya materialización produce, tendencias, condiciones de enunciación y
efectos, a partir de determinadas relaciones sociales e históricas. La comprensión y el análisis de las
lógicas de configuración de estos dispositivos nos conducen a problematizar las prácticas educativas
integradoras y los imperativos actuales de prácticas educativasincluyentes, poniendo en jaque las
relaciones entre la educación común y especial.
El concepto de dispositivo es utilizado desde diferentes concepciones, nos interesa plantear la
perspectiva foucaultiana, que hace referencia a una red de relaciones entre elementos heterogéneos
que al ponerse en juego, cambian de posición, modifican sus funciones como efecto de la
recomposición de prácticas discursivas yno discursivas, que suponen relaciones de poder
dominantes, de saber y producción de subjetividad. Como sujetos nos inscribimos en estas relaciones
que nos atraviesan y constituyen, sin embargo, vale acotar que estas construcciones no son
determinantes, estáticas ni acabadas, afortunadamente se van planteando nuevas tensiones que van
modificando la interacción de sus elementos, siempreheterogéneos.
La idea es utilizar la metáfora del calidoscopio pues contribuye a agudizar nuestra mirada sobre
diferentes elementos que se van ensamblando y acoplando, produciendo variedad de efectos. En
este marco, creemos necesario apelar a una mirada retrospectiva haciendo referencia al movimiento
integracionista de los 60’. Sin duda tuvo la osadía de interpelar y resistirse a tradiciones curriculares
quejustificaban y naturalizaban dispositivos pedagógicos diferenciados, creados para asistir y tutelar
aquella infancia considerada desviada y anormal.
El movimiento con sus ideales y utopías logró revolucionar las relaciones entre la educación común y
especial. En aquellas primeras experiencias integradoras podemos visualizar tendencias pedagógicodidácticas innovadoras, que sacudieron nuestrasformas de pensar y de intervenir. En aquella época,
fue significativa la polémica que puso en escena el impacto de los dispositivos diferenciados y las
históricas condiciones de exclusión educativa.
Esta tendencia integracionista va a jugar un papel relevante en la modificación de los dispositivos
pedagógicos -entre mandatos, conflictos y contradicciones- se van ensamblando y acoplando
modalidades deactuación profesional inéditas, se movilizan las relaciones pedagógicas y las
estructuras organizativas.
Estos cambios en las interacciones pedagógicas y en las relaciones de poder institucionalizadas en la
escuela, tuvieron efectos sobre las infancias históricamente recluidas y silenciadas; comenzaron a
tener oportunidades educativas de acceso y participación de bienes culturales y conocimientosque
por derecho son esencialmente públicos y les fueron negados. Si bien, han transcurrido varias
décadas, desde aquella revolución copernicana, actualmente, podemos analizar desde una mirada
retrospectiva, como en el devenir curricular los principios ideológicos y filosóficos del movimiento
integracionista no alcanzaron a contrarrestar los efectos de las tradiciones originarias y de las nuevastendencias socio-históricas que están modificando sustancialmente nuestras formas de vivir y
pensar.
Este planteo da lugar a los siguientes interrogantes: ¿Por qué estas prácticas educativas evolucionan
entre tantas contradicciones? ¿Por qué se constituyen en un foco de interrogación y ya no pasan
desapercibidas? ¿Por qué, resulta de interés analizar y comprender su génesis y su evolución? Hay...