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¡Buenos días, tardes o noches! Reciban nuestro saludo según el momento que hayan elegido para llegar a esta tercera clase del Seminario.
En nuestros dos primeros encuentros estuvimos concentrados en la lectura de textos que nos van a acompañar como marco base a lo largo del Seminario. Pero a partir de esta clase vamos a focalizar el aula de la formación y por lo tanto el trabajo con losalumnos en lectura y escritura académicas, incluyendo el uso de nuevas tecnologías. Por eso en esta tercera clase les proponemos comenzar con uno de los aspectos de necesaria reflexión como lo son las consignas.
 
Las consignas 

Las palabras adquieren su sentido en los enunciados. Cuando se trata de consignas, el enunciado, por su brevedad suele ser un abigarrado conjunto de palabras en el quegeneralmente se conjugan verbos y términos propios de diferentes campos del saber, que plantean una complejidad importante y demandan conocimientos específicos a la hora de ser comprendidos por el lector.
Por ello los alumnos tienen dificultades para interpretar la acción específica a realizar: no sólo por desconocimiento de los verbos sino porque éstos, en las distintas materias y campos, asumensignificados diferentes. Los profesores por lo general naturalizamos su uso porque acostumbramos a pensarlos sólo desde nuestro propio campo de saber, donde generalmente mantienen un significado estable.
Sin embargo para los alumnos resulta complejo comprender que cada término representa conceptos de cada campo de pertenencia y que no es lo mismo emplear, por ejemplo, la expresión “componentes delsistema” cuando hablamos en biología, lingüística u otras ciencias.
A partir de lo dicho podemos suponer que las dificultades en la comprensión recaen sobre dos elementos centrales: el verbo y el léxico específico generalmente ligado a los conceptos con los que el alumno debe operar. Junto con estos elementos, también la organización sintáctica y la falta de información explícita pueden obstaculizarla comprensión de las consignas. En el ejemplo 1, que presentamos a continuación, vemos un caso de consignas muy extensas o complejas en cuanto a la cantidad de información que plantean. Más adelante, en el ejemplo 2, presentamos el caso de una consigna con verbo elidido o ausente y con falta de información.
Ambos ejemplos son situaciones que comúnmente enfrentan los alumnos en sus clases yevaluaciones.
Ejemplo 1
El docente desarrolla un módulo completo de su proyecto de cátedra y en la evaluación parcial plantea a sus alumnos las siguientes consignas.
Enumere y explique brevemente las actividades de una secuencia didáctica básica para enseñar a leer textos explicativos de manuales de segundo ciclo y diga qué criterios aplicaría para seleccionar ese tipo de textos para un cuarto grado,enumerando y ejemplificando los obstáculos que puede encontrar un alumno para desarrollar su lectura. Ejemplifique con un texto seleccionado.
 
 
Ejemplo 2
Los alumnos han leído un capítulo del libro Oralidad y escritura, de W. Ong, del que citamos a continuación un fragmento.
Platón consideraba la escritura como una tecnología externa y ajena, lo mismo que muchas personas hoy en día piensan de lacomputadora. Puesto que en la actualidad ya hemos interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una parte tan importante de nosotros mismos, así como la época de Platón no la había asimilado aún plenamente (Havelock, 1963), nos parece difícil considerarla una tecnología, como por lo regular lo hacemos con la imprenta y la computadora. Sin embargo, la escritura  (y particularmente la escritura alfabética) constituye una tecnología que necesita herramientas y otro equipo: estilos, pinceles o plumas; superficies cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles de animales, tablas de madera; así como tintas o pinturas, y mucho más. Clanchy (1979, pp. 88-115) trata el asunto detalladamente, dentro del contexto medieval de Occidente, en el capítulo intitulado “La tecnología...