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METAS EDUCATIVAS 2021
Evaluación del pensamiento crítico en estudiantes de
secundaria de la ciudad de San Juan de Pasto.
Sonia Betancourt Zambrano1

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Docente Universidad de Nariño. Programa de Psicología. Coordinadora Grupo de estudio e
investigación en cognición y educación COGNICED. sbetan@gmail.com

INTRODUCCION
El pensamiento crítico es un proceso mental complejo e indispensable en estasociedad del conocimiento llena de dificultades, obstáculos, contradicciones y cambios
que el ser humano tiene que afrontar, a veces, sin herramientas adecuadas para ello.
Precisamente por eso, desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de hoy es
prepararlos para todas esas situaciones del presente y del futuro, colaborando a la
construcción de una sociedad justa y democrática.
A escalamundial, se han implementado numerosos programas de desarrollo del
pensamiento (Perkins, en Beltrán, 2005). La idea surgió en Grecia y se ha propagado
desde Sócrates hasta los filósofos, psicólogos y educadores modernos. Ha
evolucionado con el tiempo y, hoy en día, el enfoque dado al desarrollo del
pensamiento en las instituciones educativas es mixto: bien directamente, por medio de
cursosmonográficos intensivos, o bien indirectamente utilizando la explicación de
cada una de las materias del currículo.
Evaluar el pensamiento crítico es muy difícil por la complejidad que implica el
pensamiento; sin embargo, se hace necesario como punto de partida para su
implementación. Existen muchos instrumentos estandarizados; no obstante, ninguno
es sensible a la población latinoamericana, tampocoexisten desde la perspectiva de la
controversia. Por estas razones, se ha intentado en la presente tesis doctoral, analizar
el pensamiento crítico, desde la controversia y construir un instrumento que permita
evaluar a los estudiantes de bachillerato en una población colombiana.
En Colombia, se hacen esfuerzos por desarrollar este tipo de pensamiento. Es así
como el Gobierno lo ha proyectado en lasleyes que rigen la educación. Un ejemplo
claro lo presenta la Ley General de Educación, interpretándolo como el espíritu o la
actitud crítica. Sin embargo, los docentes, que serían los responsables directos de
esta tarea, no están preparados para lograrla; sus prácticas se basan en la
memorización y no en el razonamiento y la reflexión. Es por ello que se dispone de un
camino abierto para laimplementación de estrategias que permitan el desarrollo del
pensamiento crítico en dicha población. En este sentido, y a fin de profundizar y
mejorar la educación, el Programa de Psicología de La Universidad de Nariño, ubicada
en la ciudad de San Juan de Pasto, Departamento de Nariño en Colombia, abrió la
línea de investigación sobre Desarrollo del Pensamiento, incluyendo en ella, el
desarrollo delpensamiento crítico. La técnica de enseñanza, que se ha elegido en el
presente trabajo, es la controversia. Sus grandes beneficios como: el desarrollo de las
habilidades y disposiciones para ser un buen pensador crítico, el manejo de la
emociones y su fácil comprensión y adaptación a diferentes metodologías de
enseñanza y temáticas; facilitaran los proceso de desarrollo en los estudiantes.
En lapresente ponencia se presentan los resultados de la evaluación del pensamiento
crítico, desde la controversia, en estudiantes de bachillerato de la ciudad de San Juan
de Pasto.
Pensamiento crítico: su definición y sus elementos

Considerando los elementos definitorios de estrategias y habilidades, planteados
por Beltrán (1998); el concepto de pensamiento crítico como pensamiento racional
y reflexivoformulado por Ennis(1985, 1992), Norris y Ennis (1989) y Dewey
(1989); y la noción de Paul(2005) donde la concepción de pensamiento crítico está
orientada por sus propósitos, se señala para la presente investigación, que el
pensamiento crítico es en sí mismo un conjunto de habilidades y disposiciones que
le permiten al individuo decidir qué hacer y en qué creer utilizando como
herramientas la...